Resumen Patología General De La Evaluación Educativa./Miguel Angel Santos

Desarrollo curricular recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza:

1. Evaluación diagnóstica

2. Evaluación procesual

3. Evaluación de término

La evaluación es manejada para los intereses del evaluador.

De una evaluación superficial pueden nacer explicaciones implícitas/explicitas.

1.Solo se evalua al alumno.

Se le considera único reponsable de sus resultados.

La calificación del alumno es el resultado de su capacidad y de su falta o derroche de esfuerzos, de esta forma la evaluación se convierte en un proceso conservador.

Esto enmascara una injusticia, por la desigualdad radical de condiciones naturales y contextuales.

2.Se evalúan solamente los resultados.

Limitarse a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. Existen ootr serie de prestendidos logros que no se contemplan debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, habitos, valores..

4.Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos.

La puesta en marcha de muchos proyectos curriculares que siguen un criterio de encadenamiento lineal no tienen en cuenta la evaluación de aquelllos efecros laterales, secundarios, imprevistos.

5.Solo se evalúan los efecros observables.

Hay efectos que suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador.

Lo no observable no es equivalente a lo no existente, las dimensiones de la evaluación exigen la utilización de técnicas de exploración adecuadas al intento de llegar a descubrir e interpretar lo oculto del curriculum.

6.Se evalua principalmente la vertiente negativa.

Corregir significa enmendar lo errado.El subrayado de las faltas de ortografía es mucho más frecuente que la explicita valoración de las palabras biiien escritas.

Una evaluación rigurosa requiere un tratamiento holístico de los fenemosnos de lo s productos. 7.Solo se evalua a las personas.

Es un error someter a los alumno o profesores o coordinadores a una evaluación conclusiva sin tener en cuenta las condiciones

, medios, tiempos, contextos en que se mueven

No son solo los individuos los repsondbles de un proceso o de un resultado. Hay que contemplar cuales son los medios con los que se cuentan, condiones en las que trabajan y márgenes de autonomía real con que cuentan.

8.Se evalúan descontextualizadamente

Una calificaion sobresaliente puede ser considerada algo despreciable en un contexto determinado. Si el evaluador, en aras de una pretendida objetividad, busca la creación y realiza la aplicación de instrumentos de medida fiables y validos tecnicamentese vera enredado en un caudal de datos muertos y desprovistos de autentico significado.

9.Se evalua cuantitativamente

E las calificaciones escolares

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