CURRÍCULUM

EL CURRICULUM

El uso del curriculum en sus inicios fue de una forma muy burda haciendo referencia únicamente cómo lo es la traducción del latín cómo “pista de carrera”, ya que cómo término de una organización curricular como lo conocemos hoy en día no se tenía tal concepto, sin embargo existía el termino de “disciplina” que era utilizado por los jesuitas para hacer referencia a un esquema organizado de estudios.

No fue hasta 1893 que se le dio el termino de currículum que con base en la reforma calvinista escocesa se dio tal termino por Hamilton y Gibons los cuales basándose en las circunstancias sociales, económicas, políticas e históricas, articularon un plan de estudios para los predicadores principalmente que se formaban en la universidad de Glasgow, por lo cual sería incorrecto referirse al termino de currículum en el ámbito educativo antes de este tiempo.

Así siguiendo la línea evolutiva del currículum encontramos que como cada autor da su definición de currículum con base en las circunstancias de tiempo y espacio en el cual desarrollen tal definición y en la cual algunos autores engloban no solo la parte formal o institucional del currículum sí que además engloban dentro de su definición del currículum todos los aspectos de la situación de enseñanza-aprendizaje, como lo podemos ver en la definición de Johnson en 1967 quien define el currículum como “una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje” en el cual podemos darnos cuenta de que este autor solo se centra en el aprendizaje de manera institucional sin tomar en cuenta otros aspectos fuera de esta, que en contraste con el autor Kearney y Cook en 1969 lo describen como “todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela” en la cual se toma ya de manera activa la presencia del alumnado de la escuela y en la cual sin perder de vista la parte institucional de la misma se conjunta para darle significado al currículum de esta época, además de la parte institucional y estudiantil que se pueden tomar para la formulación de un concepto o definición del currículum encontramos que otros autores pretende no solo tomar estos aspectos para la formulación de su propia definición sino que además contemplan una parte complementaria adjunta al currículum formal y se denomina como currículum oculto como lo menciona en el ámbito de sus definiciones Jackson en 1968 y más tarde Ormell en 1979.

Pero así como evoluciono el término del currículum y sus diferentes definiciones a lo largo de la historia surgió el problema de la relación que debe existir entre la parte teórica del currículum y la práctica y a su vez estos con la sociedad o entorno que se desarrolla, como lo hace saber Stenhouse en 1975 quien comenta que “la problemática permanente del estudio del currículum se fundamenta en la relación existente entre nuestras ideas (teorías) y la practica curricular” y de igual manera se comienza a pensar en el impacto o funcionalidad que tendrá el currículum y la formación del alumnado en la sociedad ya que como se sabe se educa para que los educandos sean funcionales y se puedan desarrollar en una sociedad determinada, por lo cual se demanda una relación intrínseca entre la parte teórica, practica y funcional (socialmente hablando), que pueda encontrarse dentro de una definición de currículum.

Por lo cual para que exista una congruencia entre las partes antes mencionadas se propone la creación de objetivos reales y concretos y quienes deben definirlos deben ser los alumnos, la sociedad y el profesorado como hace mención de esto Ralph Tyler en la década de los treinta donde menciona “que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumnado, la sociedad y los especialistas” y con base en lo antes mencionado podemos darnos cuenta que la estructura del currículum debe basarse en un pensamiento funcional del cual el alumnado aprenda y consiga las herramientas para poder desarrollarse en una sociedad determinada, ya que no se le debe enseñar al alumno cosas obsoletas o inútiles, que no pueda desarrollar o utilizar en el entorno donde vaya a desarrollarse, porque depende de lo que se le enseñe en la escuela para desenvolverse de manera optima en la sociedad y la escuela a su vez depende de un buen currículum y de una congruencia entre este y su entorno para brindar las herramientas necesarias al alumnado como lo menciona Ralph Tyler el cual nos dice que “no podemos malgastar el tiempo enseñando aquello que tuvo validez hace cincuenta años…” además de que la congruencia existente entre la parte teórica y práctica así como la relación que se pueda tener con la sociedad no debe desligarse una de la otra ya que siempre tendrán una relación estrecha debido a que una se desarrolla en la otra de manera subsecuente como lo menciona Hilda Taba quien dice que “ un plan para el aprendizaje debe representar una totalidad orgánica y no tener una estructura fragmentada”.

Así mismo se menciona que para tener una congruencia entre la teoría y la práctica y estas sean funcionales para la sociedad se deben realizar una serie de pasos en los cuales se identifiquen, formulen y organicen los objetivos, contenidos, actividades y formas evaluativas de los aprendizajes que se les pretende enseñar a los alumnos como lo mencionan los siete pasos que propone Hilda Taba en los cuales se hace mención de “diagnostico de necesidades, formulación de objetivos, selección del contenido, organización del contenido, selección de actividades de aprendizaje, y determinar lo que se va a evaluar y de las manera de hacerlo” en lo cual podemos darnos cuenta de que para que exista congruencia entre la teoría curricular y la práctica y a su vez sean funcionales para que el alumno se desarrollen de manera optima en la sociedad los educandos debe existir una planeación dentro de la formulación en la cual se tomen en cuenta las consideraciones antes mencionadas para lograr obtener un buen curriculum.

Ahora bien con base en lo anterior los componentes del currículum que se contemplan para cumplir con éxito las funciones de este se enfocan en:

1- Proporcionar informaciones sobre que enseñar.

2- Proporcionar informaciones sobre cuando enseñar, la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.

3- Proporcionar informaciones sobre cómo enseñar, es decir la manera de estructurar las actividades de enseñanza aprendizaje en las que participaran los alumnos, para que puedan lograr los objetivos.

4- Proporcionar informaciones sobre que, como y cuando evaluar.

Y así al tomar en cuenta los aspectos antes mencionados podemos tener

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