Los desarrollo de los conceptos científicos en la infancia

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TERCER SEMESTRE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y
LENGUAJE EN LA INFANCIA
MTRA. NORMA ALICIA SEPÚLVEDA ZAMUDIO
MELISSA VALDEZ MONTOYA
26 DE SEPTIEMBRE DE 2014[pic 1]

Ficha Analítica No. 4
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Los desarrollo de los conceptos científicos en la infancia
Vigotsky, Lev.

Este capítulo comienza hablándonos sobre los diferentes estudios que se han realizado a lo largo de la historia sobre la relación de la información y el desarrollo interno del concepto científico en la conciencia del niño. La primera es de una escuela del pensamiento científico que cree que los conceptos científicos no tienen una historia interna, sino que más bien son absorbidos ya listos a través de un proceso de entendimiento y asimilación. Por otro lado se sostiene que en este proceso no difiere en nada especial el desarrollo de conceptos formados por el niño en sus experiencias diarias, y que es inútil considerar los dos procesos de manera separada. Se nos menciona también la concepción de Piaget, quien hace una profunda división entre las ideas del niño sobre la realidad, desarrollada fundamentalmente a través de sus propios esfuerzos mentales y las influidas por los adultos.

Dentro de estas concepciones se alude a los conceptos científicos, no espontáneos y conceptos cotidianos, espontáneos. Nos dice que el niño al utilizar conceptos espontáneos lo hace sin tener conciencia de ello, mientras que la instrucción escolar induce a la percepción generalizadora, lo que juega un papel decisivo al hacer que el niño tenga conciencia de su proceso mental. Según distintos estudios se cree que los conceptos científicos y espontáneos del niño se desarrollan en dirección inversa; comenzando apartados y avanzando hasta encontrarse. El significado de las palabras va evolucionando conforme el desarrollo mental del niño alcanza el nivel requerido, primero la palabra es una generalización primitiva y a medida que se desarrolla la inteligencia del niño se le reemplaza por una generalización más avanzada, proceso que conduce a la formación de verdaderos conceptos.

Nos expone la idea de Tolstoi, quien indica que el niño necesita una oportunidad para adquirir nuevos conceptos y palabras del contexto lingüístico general, por ejemplo, cuando el niño escucha o lee una palabra desconocida en una oración que no comprende, y después en otra oportunidad la encuentra de nuevo en otra frase, comienza a tener una idea vaga del nuevo concepto, y más adelante sentirá la necesidad de utilizarla, una vez que la ha utilizado, la palabra y el concepto son suyos. La evolución de un concepto espontaneo debe haber alcanzado un determinado nivel para que el pueda absorber un concepto científico. Los conceptos científicos se derivan de los espontáneos, y los espontáneos a su vez, se desarrollan a través de los científicos.

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