MÉTODOS PARA LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO COGNITIVO

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA

MÉTODOS PARA LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO COGNITIVO

Cualquiera sea el contenido, estas enseñanzas tratan de favorecer simultáneamente la asimilación de conocimientos y el desarrollo de capacidades de pensamiento. Quien aprende no es un papel en blanco, ni recibe pasivamente las informaciones. Por el contrario, de una u otra manera las procesa y las integra a su mente y a sus prácticas de manera activa y personal.

Para quien enseña, se trata, entonces, de facilitar que quien aprenda "ponga el motor en marcha”. Aunque en algunos métodos se enfatiza el aprendizaje individual, muchos otros requieren de la mediación con otros, por lo cual también se desarrollan capacidades para el trabajo compartido y colaborativo.

• El método inductivo básico.

A partir de las observaciones y el análisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican los datos, definiendo regularidades o generalizaciones. Así, los alumnos desarrollan su comprensión del contenido de enseñanza por su propia actividad directa sobre los materiales, en lugar de obtenerla a partir de la explicación previamente organizada por otros.

El aprendizaje es guiado por el razonamiento (sistemático y metódico) y orientado intencionalmente por quien enseña mediante preguntas.

• El método de construcción de conceptos.

En este método, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos calificados por el maestro 0 profesor como "ejemplos positivos" y "ejemplos negativos"; los alumnos comparan las características de cada "grupo de ejemplos", contrastan sus atributos, en vistas a construir y comprender conceptos.

• El método de Investigación didáctica.

La enseñanza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar sistemáticos y de manejar la información y los conocimientos de manera eficaz y orgánica.

El método de investigación didáctica presenta una contribución en este sentido, enseñando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques y metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas científicas

• El método de transmisión.

esta enseñanza consiste en que una persona (conocedora del tema) presente a los alumnos o participantes el desarrollo de un cuerpo de conocimientos válidos sobre el tema en cuestión,

se requiere considerar tres órdenes de condiciones críticas, en cuanto a:

 • El profesor mismo.( conozca bien lo que enseña)

 • El contenido que se transmite.( el contenido de la transmisión requiere incluir no sólo los conceptos o informaciones, sino el análisis de los supuestos (concepciones, intereses, orientaciones, controversias, etc.) que llevaron a estructurarlos, evitando la visión de conocimiento como algo fijo y neutral o que, simplemente, hay que memorizar.)

 • El proceso de la comunicación y de asimilación. (la expo-sición oral es la forma más difundida para la transmisión directa y su medio es el lenguaje).

• El método de transmisión significativa.

el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento. De este modo, este método representa una alternativa de integración entre la instrucción (centrada en el profesor) con la enseñanza como guía {centrada en los alumnos). Más que pensar en exponer libremente, quien enseña deberá pensar en proporcionar a los alumnos la base necesaria para comprender cómo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos con los que ellos ya saben, y brindarles la confianza intelectual y afectiva: ellos son capaces de entender y utilizar los nuevos conocimientos en contextos diferentes.

• Los seminarios de lecturas y debates.

Los seminarios de lectura y debate constituyen otra alternativa metódica para la transmisión del conocimiento, integrando la instrucción y la guía en la enseñanza. Asimismo, facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas específicas, como la interpretación reflexiva, el manejo activo del discurso escrito, la lectura independiente, el intercambio intelectual con otros, etcétera.

Consiste en la posibilidad de que los alumnos lean artículos científicos, literarios, históricos, o de autores determinados, alrededor de los temas que se tratan en la enseñanza y los analicen con la orientación del docente y en debate e intercambio con su grupo. El método facilita el ejercicio progresivo de la autonomía del estudiante a través del manejo de "primera mano" con las producciones escritas.

• El método de diálogo reflexivo.

El núcleo fundamental del método es el diálogo o conversación, en el cual dos o más personas participan intercambiando observaciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el contenido de enseñanza en cuestión. El diálogo reflexivo tiene protagonistas (quien enseña y los participantes como sujetos activos) y contenidos (la "materia" u objeto del diálogo); también, un vehículo o "medio" privilegiado, el lenguaje (la palabra, la pregunta reflexiva, el mensaje), y una dirección (construir significados, elaborar conceptos, interpretar y explicar). Es horizontal y personalizado.

• El método de cambio conceptual, en sus dos variantes: empírica y teórica.

Uno de los desafíos de la enseñanza es generar en los estudiantes el razonamiento crítico ante el conocimiento y ante sus propios supuestos. En otros términos, se trata de la búsqueda de ampliación de la conciencia y de la flexibilidad de pensamiento.

Desde el punto de vista de los supuestos de los estudiantes, estos desafíos implican la necesidad de provocar conflictos de interpretación de diferentes formas: poniendo en tensión sus propias interpretaciones o concepciones con informaciones de una determinada realidad (conflicto empírico), y contrastando sus interpretaciones con otros enfoques conceptuales (conflicto teórico).

En esta dirección, estos desafíos requieren del docente provocar conflictos de interpretación del conocimiento de distintas formas: • contrastando distintos enfoques alternativos sobre una misma realidad o problema (conflicto entre teorías); • contrastando uno o más enfoques con el contexto particular (conflicto práctico). En este caso, un enfoque puede ser apropiado para explicar el contexto en el que se originó, pero puede ser inválido o limitado para entender el contexto propio.

MÉTODOS PARA LA ACCIÓN PRÁCTICA EN DISTINTOS CONTEXTOS

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