Estrategias Didacticas

1. Formulación del Problema de Investigación

2. Marco Teórico

3. Los Momentos del Proceso Educativo

4. Los Momentos en una Clase

5. Modelos Pedagógicos

6. Estrategias de Enseñanza

7. Estrategias de Aprendizaje

8. El Aprendizaje Autónomo

9. El Currículo

10. Didáctica

11. La Evaluación

12. Concepto de Tecnología

13. Las Nuevas tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC)

14. Los Nuevos Paradigmas en Comunicación y Sociedad

15. Demanda un Nuevo Sistema Educativo

16. Las Competencias para el Manejo de la Información (CMI)

17. Uso de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de las Ciencias

18. Las Clases Integradas

19. La Investigación Cualitativa

20. Estudios de Caso

21. Análisis de Contenido

22. Investigación Acción Participativa

23. Bibliografía / cybergrafía

Diseño De Estrategias Didácticas Que Favorecen El Aprendizaje Autónomo En La Enseñanza De La Física En Estudiantes De Décimo Grado De La Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno De Todaro De Aracataca Magdalena

• Planteamiento del Problema

Antecedentes:

El docente-investigador a cargo de la asignatura de física, inició un trabajo de integración de las clases de su área con las Nuevas Tecnologías, a partir del diplomado ofrecido por la UIS y el programa Computadores para Educar en el año de 2006. Durante el desarrollo del diplomado mencionado, se fomentó el diseño de las clases a partir de la formulación de preguntas o situaciones problémicas de aprendizaje, y se abordó muy superficialmente el tema del aprendizaje autónomo. Sin embargo, esto fue suficiente para interesar al docente investigador en el estudio de la especialización que ahora quiere concluir con esta propuesta investigativa. La propuesta planteada al final del diplomado de ese entonces consistía en promover en toda la institución el desarrollo de clases integradas con las nuevas tecnologías e Internet, basadas en la estrategia didáctica del aprendizaje por problemas, por lo que cada docente debía formular situaciones problémicas al inicio de cada unidad, y fomentar la búsqueda de soluciones a través del uso de herramientas computacionales e Internet., por lo que en la cultura de lacomunidad educativa ya existe aceptación y alguna cinética en la integración de las clases con las nuevas tecnologías.

Otro antecedente se encuentra en la participación de la Institución Educativa en el Programa Ondas de Colciencias en donde el docente investigador se desempeñó como director de un grupo de jóvenes investigadores en el 2007. El programa Ondas ha cambiado desde entonces, y el nuevo enfoque fomenta la Investigación como Estrategia Pedagógica, estrategia que también reconoce la capacidad del estudiante para formular él mismo sus propias metas de conocimiento, y estimula la autonomía.

Por otro lado, la Institución educativa se encuentra involucrada en un proceso de reconstrucción de su PEI por uno que se ha querido llamar PEI-P, "Proyecto Educativo Institucional Productivo", ya que ha sido beneficiada por el proyecto denominado "Ruta de Macondo", conformado por, entre otros, la Fundación Colombia, la Universidad Sergio Arboleda, ciertas Fundaciones Bananeras como Fundeban, Fundauniban y Corbanacol, y el SENA. Dicho proyecto busca crear una unidad empresarial productiva con los jóvenes estudiantes, entrenándolos en competencias laborales generales y ciertas competencias laborales específicas. En el marco de este proyecto, el SENA está formando a los docentes en el diseño de clases usando lafilosofía SENA, que reconoce la autonomía de los estudiantes y en esencia es constructivista.

ación Actual:

El docente de la asignatura planteada está a cargo de alrededor 40 jóvenes estudiantes entre los 14 y 18 años, provenientes de estratos socioeconómicos bajo y medio bajo en áreas rurales y semirurales. Estos jóvenes estudiantes han sido educados bajo criterios tradicionalistas y heterónomos, por lo que manifiestan poca motivación intrínseca hacia la asignatura de Física la cual es percibida como un tema de estudio de difícil comprensión y alto nivel de complejidad. En el diagnóstico inicial del 2008, el docente estableció que más del 80% de los estudiantes no cuentan con las competencias necesarias para comprender la asignatura (tienen serias falencias en su construcción cognitiva, especialmente en el pensamiento matemático).

La Institución graduó su primera promoción de bachilleres el año 2006, por lo que el grupo que haría parte de la investigación se convertiría eventualmente en la quinta promoción, y existe el interés de ensayar y poner en práctica nuevos métodos, estrategias y didácticas en el desarrollo de las clases, con el fin de que los estudiantes presenten unos resultados competitivos en las pruebas estatales, las cuales se han convertido en un medidor evaluativo de la efectividad escolar.

La institución educativa en la que se desarrollará el proyecto cuenta con un personal directivo y unas filosofías institucionales que favorecen la innovación y la iniciativa al cambio, lo que ha permitido a no pocos docentes participar en numerosos proyectos tales como el programa Ondas de Conciencias (única institución del municipio que participó en este programa), el Proyecto Ruta de Macondo (una de cuatro instituciones beneficiadas en todo el departamento) y el programa Computadores para Educar (Unica institución del departamento que fue ponente en el II encuentro de experiencias significativas de CPE el año 2007), entre otros.

Al finalizar el año escolar 2008, los resultados del asignatura de Fisica de los grados 10 de la institución (ambas jornadas), antes de la recuperación de fin de año, mostraron un porcentaje de estudiantes no aprobados alrededor de 50%, y el porcentaje de sobresalientes o superior fue inferior a 7%

El docente solicitó que sus estudiantes lo calificaran, en los siguientes aspectos:

Calificación cuantitativa (de 1 a 5, donde 5 es excelente) y aspectos que el docente debe mejorar. Los resultados de la encuesta fueron sorprendentes:

Calificación promedio del docente: 4.6

Motivos más mencionados: explicacion insuficiente, incapacidad personal.

El docente esperaba una calificación más baja, especialmente de aquellos que habían reprobado la asignatura. Pero al contrario de lo esperado, la mayoría de ellos calificaba con la máxima calificación, y luego decían que ellos eran "brutos" o que no podían entender. Las calificaciones más bajas, por el contrario, surgieron de parte de los escasos estudiantes que tuvieron mejordesempeño.

Aunque en el caso mencionado se puede notar un sesgo en los resultados de las encuestas, por el temor a represalias, (el docente pidió que colocaran el nombre en la encuesta -obviamente cometió un error), también se deja entrever que los estudiantes de más bajo desempeño tienen graves problemas con su autoestima: se consideran malos estudiantes, y por ahí mismo malas personas. Esta imagen de menoscabo se reafirma en el hogar, en donde por lo general los padres de familia castigan el bajo desempeño escolar culpando a los jóvenes, "porque no estudian" cuando en realidad o no saben estudiar, o no le encuentran sentido a los temas de estudio. Por eso uno de los propósitos de esta investigación es mejorar la imagen de sí mismos de los estudiantes, permitiéndoles mejorar la confianza en si mismos e incidiendo de esa manera en la construcción de un mejor futuro para ellos y sus familias.

• Formulación del Problema de Investigación

Pregunta Problema:

¿Qué unidades y estrategias didácticas se deben desarrollar en la asignatura de Física del grado 10 del INDEVIT en el año 2009, que: estimule en los estudiantes el aprendizaje autónomo, mejore el concepto que tienen de sí mismos, contribuya a la construcción de las competencias básicas en ciencias naturales, desarrolle el pensamiento científico-sistémico, y que en elproceso los jóvenes, acompañados por sus padres, puedan descubrir sus potencialidades como personas capaces de actuar sobre su futuro, y usen su conocimiento propio en la determinación de su proyecto de vida?

Justificación.

La situación cognitiva de los estudiantes y su rechazo instintivo al contenido de la asignatura plantea al docente el reto de evitar caer en el facilismo tradicional del uso de la memorización en clase y el uso mecánico de formulas y algoritmos, atreviéndose a formular nuevas estrategias didácticas y mejores formas de desarrollar la clase, de tal manera que aumente la motivaciónde los estudiantes hacia la misma, ya que los jóvenes no sólo tienen que enfrentar el reto de desarrollar un currículo que les parece complicado sino que además tienen que ir, al mismo tiempo, asumiendo por sí mismos actividades de aprendizaje que les permitan subsanar las falencias cognitivas que les impiden construir nuevos conceptos.

También se halla justificación en los propósitos de la Educación en Colombia, Ley 115, que promueve la autonomía escolar y el triple compromiso de la educación en el desarrollo de las competencias básicas, laborales y ciudadanas.

El resultado de este proyecto investigativo, incidirá positivamente en el desarrollo de las capacidades personales de los jóvenes estudiantes, incrementando las oportunidades de vida, y de desarrollo personal. Posteriormente se espera que influencie en el trabajo de otros docentes del entorno inmediato para lograr que la autonomía sea una filosofía formativa institucional, y se fomente la

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