Factores que intervienen en el desarrollo de la lectura comprensiva

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UNIVERSIDAD TECNICA

PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja 

ASIGNATURA:

Metodología de Investigación y Técnicas de Estudio

Tema:

Factores que intervienen en el desarrollo de la lectura
comprensiva

ESTUDIANTE:

Juan Roberto Cifuentes Acevedo

TITULACIÓN:

Economía

PERIODO ACADÉMICO / BIMESTRE:

Abril-agosto 2019 / II Bimestre

CONTENIDO

1.        INTRODUCCIÓN        5

2.        DESARROLLO DEL TEMA        6

3.        ANÁLISIS DE RESULTADOS        7

4.        CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES        19

5.        BIBLIOGRAFÍA        20

Lista de Tablas

Tabla 1  Número de Horas Diarias Dedicadas a la Lectura        7

Tabla 2  Frecuencias de Lecturas Durante el Tiempo Libe        8

Tabla 3  Frecuencia de Lecturas de Obras de Interés Personal        8

Tabla 4  Lectura de Interés para el Estudio        9

Tabla 5  Lectura de Revistas y Periódicos        10

Tabla 6  Lectura de Revistas y Tiras Cómicas        11

Tabla 7  Motivación por la Lectura        12

Tabla 8  Razones por las que se Dedica Tiempo a la Lectura        13

Tabla 9  Cantidad Anual de Libros Leídos que No Pertenecen al Ámbito Educativo        14

Tabla 10  Hogares con Biblioteca        15

Tabla 11  Frecuencia de Asistencia a la Biblioteca        16

Tabla 12  Finalidad de la Asistencia a la Biblioteca        17

Lista de Ilustraciones

Ilustración 1  Horas Dedicadas a la Lectura (Fuente: Elaboración Propia)        7

Ilustración 2  Lectura Tiempo Libre (Fuente: Elaboración Propia)        8

Ilustración 3  Lectura de Interés Personal (Fuente: Elaboración Propia).        9

Ilustración 4  Lectura de Interés para el Estudio (Fuente: Elaboración Propia).        10

Ilustración 5  Periodicidad de la Lectura de Revistas y Periódicos (Fuente: Elaboración Propia)        11

Ilustración 6  Periodicidad en Lectura de Revistas y Tiras Cómicas (Fuente: Elaboración Propia)        12

Ilustración 7  Grado de Motivación Percibida por los Lectores (Fuente: Elaboración Propia).        13

Ilustración 8  Motivos para Lectura de los Estudiantes (Fuente: Elaboración Propia)        14

Ilustración 9  Volumen de Libros Leídos Anualmente (Fuente: Elaboración Propia)        15

Ilustración 10  Porcentajes de Hogares que Cuentan con Biblioteca (Fuente: Elaboración Propia).        16

Ilustración 11  Asistencia a Biblioteca (Fuente: Elaboración Propia).        17

Ilustración 12  Finalidad de la Asistencia a la Biblioteca (Fuente: Elaboración Propia)        18

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al desarrollo de la lectura comprensiva y como los hábitos interfieren en adquirir esta habilidad. Una lectura comprensiva puede definirse como la capacidad para comprender, analizar y discernir los textos de un documento bibliográfico a fin de asimilar los conocimientos impartidos y llegar a entender los pensamientos que quiere transmitir el autor. A su vez los hábitos pueden comprenderse como un ciclo de pasos que se repiten a diario que acaban desarrollando cualidades y capacidades en la persona.

La lectura comprensiva se caracteriza por desarrollarse mediante los buenos hábitos de lectura que adquiere una persona, siendo que el estudio de textos científicos o de carácter educativo favorecen el desarrollo de la inteligencia lectora, a su vez puede diferenciarse de la lectura convencional porque esta última solo emplea la memorización sin llegar a entablar la conexión con los libros de texto.

Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas. Siendo principalmente la disminución de tiempos de lectura empleados en la sociedad actual, rezagándose a fines meramente educativos o de textos banales de entretenimiento que carecen de importancia para el saber de la persona. De igual manera las nuevas tecnologías han aportado a que caigan los niveles de lectura adecuada por el basto tiempo empleado en redes sociales o videos irrelevantes para la construcción del saber.

En otro aspecto la baja motivación y la ausencia de cultura educativa en los jóvenes y niños ha propiciado el desapego y aversión que llegar a sentir antes los extensos libros que se presenta lo que genera deficiencias en el sistema educativo, llegando a afectar el desarrollo y autoestima del infante.

1. DESARROLLO DEL TEMA

La comprensión de lectura está determinada por la capacidad que tiene el lector para captar o aprender las ideas o conocimientos contenidos en las palabras o grupos de palabras. Se trata de un tipo de comprensión, por el cual el individuo sabe lo que se le está comunicando, y hace uso de los materiales e ideas que se le transmiten, sin tener que relacionarse necesariamente con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones.  (Sánchez H, 2013) 

Si bien la lectura comprensiva llega a ser un gran esfuerzo para adquirir conocimientos como podemos llegar a marcar claramente una diferencia respecto a la lectura básica. Por ello García (2012) establece:

No sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente.  (García G, 2012) 

Para comprender esta problemática se describe el estudio recopilado por Silva en 2013 referente a pruebas internacionales en Latinoamérica sobre el lenguaje. 

El 46% de los estudiantes de Latinoamérica no se encontrarían preparados para enfrentar los desafíos actuales en cuanto a su desempeño lector. Del porcentaje restante, 31% se encuentra en nivel el 2, 17% en el nivel 3, 5% en el nivel 4, y sólo 1% en los niveles 5 y 6. (Silva M, 2013) 

La comprensión lectora es una herramienta esencial para el desempeño educativo que logra mayor relevancia a medida que se ingresan en estudios superiores, cada vez más complejos por ello se presenta la importancia de su desarrollo a edades tempranas. Así lo confirma Llorens Esteve (2015) como conclusión en su investigación. 

La falta de comprensión lectora por parte del alumnado influye en gran medida en sus resultados académicos. Pudiendo ser mejorada utilizando estrategias y principios metodológicos constructivistas desde el primer curso de Educación Primaria, de forma que los alumnos sean capaces de comprender todo tipo de textos que se les pueda presentar en la vida real.  (Llorens E, 2015)

1. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los datos obtenidos referente al tiempo que dedica el alumnado a la lectura abarca en su mayoría solo media hora diaria (57%), seguido de un sector inferior que dispondría de una hora para ello (35%). A su vez las personas que dediquen más tiempo a esta actividad están claramente reducidas a no más del 6%.

Tabla 1
Número de Horas Diarias Dedicadas a la Lectura

Fuente: Datos obtenidos de encuestas aplicadas en Prácticum Académico 3.2 Metodología de Investigación y Técnicas de estudio. Autora: Magaly Andrade Arias

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Ilustración 1
Horas Dedicadas a la Lectura (Fuente: Elaboración Propia)

Según Jaramillo S. (1991). “Para llenar con la lectura el tiempo libre de los niños, es necesario trabajar también con los padres y con aquellos adultos que desean hacer algo en pro de los niños y jóvenes.”

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