LA ESCASEZ DE PSICÓLOGOS ESCOLARES Y LAS IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Enviado por kuali • 6 de Diciembre de 2012 • Informes • 324 Palabras (2 Páginas) • 438 Visitas
LA ESCASEZ DE PSICÓLOGOS ESCOLARES Y LAS
IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Una explicación adicional de la reticencia de los psicólogos
escolares a adoptar la consulta como modelo preferente
de trabajo podría residir en la escasez universal de
psicólogos escolares en casi todos los países. Cuando
un servicio está muy demandado pero tiene poca oferta,
existe una tendencia por parte de los proveedores de ese
servicio a asumir roles que los usuarios esperan de ellos,
esto es evaluaciones del cociente intelectual y de necesidades
educativas especiales (ver Department for Education
and Employment, 2000; Dowling & Leibowitz,
1994; Evans & Wright, 1987; Ford & Migles, 1979; Farrell,
et al. 2006).
La escasez en el número de psicólogos escolares en los
diferentes países está íntimamente asociada a la riqueza
económica del país y a su compromiso de usar esta riqueza
para la promoción de la educación de todos los
niños. Por consiguiente, típicamente, los servicios de psicología
escolar se establecen y se implementan con mayor
éxito en países caracterizados por disponer de
sistemas educativos muy desarrollados y legalizados que
proporcionan educación universal para todos los niños,
incluyendo servicios de educación especial para niños
con trastornos del aprendizaje y comportamiento crónicos,
graves y complejos. Estas situaciones están presentes
en Norte América, Europa del Oeste y Australasia
(Jimerson, Oakland & Farrell, 2006). En contrate, numerosos
gobiernos en Asia y África carecen de suficientes
recursos económicos para financiar adecuadamente
la educación general y por consiguiente, los recursos gubernamentales
requeridos para sustentar la educación
especial y la psicología escolar son pobres. Por lo tanto,
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