Taller Psico Educativo

Página |

[pic 1]

Taller Psico Educativo.

Universidad de Flores. Sede Regional Comahue.

Facultad: Psicología y Ciencias Sociales.

Carrera: Licenciatura en Psicología.

Asignatura: Taller de Estudio de Casos.

Docentes: Alonso, Virginia y D’aiello, Sabrina.

Grupo 9 – Turno Tarde.

Estudiantes:

Aab Escobedo, Emilia (26.522), Navarro Rodríguez, Ariadna (25.589) y Sánchez, Tomas Gregorio (25.371).

Cipolletti, 2022.

Índice:

Índice:        2

Datos de la Institución:        4

Equipo a cargo de la Institución:        4

Personal:        4

Demanda:        6

Recorrido del proceso de intervención:        6

Informe de Resignificación de la demanda:        8

Aspectos relevantes del proceso de Resignificación:        8

Expectativas del demandante:        8

Contextualización y/ o Historicidad:        9

Hipótesis de trabajo:        10

Acuerdos de acción con la institución.        11

DIRECCIONALIDAD:        11

Proyecto de intervención.        12

Justificación        12

Objetivos:        13

∙        General        13

∙        Específicos:        14

Metodología        14

Datos de la Institución:

Fecha:         /       /   

Institución: CPEM N°41

Localidad: Neuquén Capital

Domicilio: LINARES Intendente D 760 BELGRANO RICCHIERI PABLO, Q8300, CONFLUENCIA

Teléfono: 0299-4401509

Mail: cpem41direccion@gmail.com

Equipo a cargo de la Institución:

Personal:

• 453 de personal en total.
• 600 alumnos en la escuela
• Destinatarios: Alumnos de primer año “C” turno tarde.
• Agrupamientos: ________________________
• Proyectos: ________________________________________________

Recorrido del proceso de intervención:

Se debe incluir:

Espacios de laboratorio/trabajo del equipo interviniente: plasmar el diseño de las acciones a realizar en función de la/s hipótesis y la direccionalidad planteadas en el Informe de Resignificación de la Demanda, con la dupla.

• Expresar los modos de ver, de interpretar del equipo interviniente, tanto en las cuestiones compartidas como en la riqueza de las distintas miradas, opiniones, marcos teóricos.
• Espacios de laboratorios compartidos con otros compañeros
• Lectura de documentación histórica escolar, lecturas de material teórico.
• Elaboración del proyecto de intervención, elección de técnicas y su fundamentación.

Espacios en supervisión con la/s docentes: intercambio de información necesaria, supervisión en los diferentes momentos del proceso.  Dudas, certezas y consultas, sea en el pequeño grupo o en el momento de la clase.

Espacios de encuentro con los actores institucionales en el espacio institucional, en la Facultad, entrevistas a familias, con niños/as o jóvenes;

Espacios de encuentros interinstitucionales: ¿con quién y para qué generamos o participamos de dichos encuentros? ¿cuáles son los aspectos significativos de dichos intercambios que generarían modificaciones en el estado actual de la intervención?

Informe de Resignificación de la demanda:

Aspectos relevantes del proceso de Resignificación:

Nos parece pertinente, teniendo en cuenta la demanda de la institución, además de toda información recolectada en los tres encuentros con agentes de la institución (directora, asesor pedagógico, preceptora del curso), y sin dejar de lado lo recolectado por medio de los encuentros que tuvimos con los estudiantes, trabajar con los aspectos relacionados a la comunicación de una manera asertiva. Este punto dentro de las normas de convivencia se relaciona estrechamente con el respeto, debido a que se evidencia una notoria falta de comunicación asertiva, principalmente entre los estudiantes, pero también de ellos hacia los profesores o autoridades de la institución, y esto conlleva a que se presenten situaciones de irrespeto.

En el segundo encuentro que pautamos con los estudiantes, le pedimos que en una hoja en blanco que le dimos escriban lo que ellos sentían con respecto al curso y que le gustaría que viéramos en el taller, a pesar de que muchos chicos no aportaron, muchos otros expresaron que dentro del aula  "el trato hacia los demás no es nada lindo", "insultos, contestan mal a los profesores", "en el curso falta comunicación, ni tampoco trabajamos en equipo, deberíamos trabajar la comunicación entre todos y el trabajo en equipo" fueron algunas de las frases y en todas se repite la misma problemática: la comunicación asertiva y el respeto que falta dentro del aula.

Expectativas del demandante:

En relación a las expectativas por parte de la institución, de manera explícita manifestaron que “esperan que los estudiantes puedan disfrutar del taller propuesto, así como también que puedan llevarse algo de él”. Sin embargo, pudimos denotar que, de manera implícita, las expectativas son más altas que las expresadas, y de las que nosotros desde nuestro rol de estudiantes podríamos brindar, esperando que haya un cambio significativo a partir del taller por parte de los estudiantes con respecto a las normas académicas. Esto nos llevó a aclarar a las autoridades de la institución que somos estudiantes que van a preparar y dar su primer taller, estamos en proceso de aprendizaje, que nosotros no somos talleristas especializados; ante esto pudimos denotar un cambio en dichas expectativas bajándolas.

Contextualización y/ o Historicidad:

Durante la primera y segunda entrevista, la directora, asesor pedagógico y la preceptora del curso que nos fue asignado, nos comentaron un poco sobre la historia y conflictos que fueron surgiendo en el curso a lo largo de lo que va del año, entre ellas, el grupo de WhatsApp que habían creado los chicos con el fin de intimidarse entre sí e insultarse, a través del cual se mandaban fotos con armas, acompañado de mensajes como “ya saben lo que les va a pasar si no hacen X cosa”; también nos comentaron el caso de bullying que está sufriendo uno de los estudiantes en particular, por parte de un grupo integrado por alumnos del mismo curso, del cual, las autoridades (como el asesor pedagógico y preceptora) se dieron cuenta hace muy poco, pero al indagar pudieron determinar que viene desde mucho antes del receso de invierno, a este alumno lo amenazan en el aula con las mismas palabras anteriormente mencionadas, u otras, como por ejemplo, cuando le piden algunos útiles, debido a que es el único que cuenta con una cartuchera completa “es el único del curso que tiene corrector por ejemplo” fueron las palabras que nos mencionó la preceptora. También nos comentaron las historias de vida de otros alumnos, donde muchos vienen de una familia disfuncional, padres presos o drogodependientes, u otros le dicen a los hijos que en la escuela nadie les puede decir nada ni llamar la atención porque no son sus padres, lo cual conlleva a que la escuela tenga problemas a la hora de poder llamar la atención al alumnado que se comporta de manera inapropiada, ya que los alumnos le responden que ellos no les pueden decir nada, debido a que no son nada de ellos; otros padres no manifiestan compromiso con la escuela, evidenciado principalmente en el hecho que no se presentan a las reuniones de padres o citaciones que la escuela plantea, por ejemplo, un alumno del curso que nos fue asignado, fue notificado de que a menos que venga con la madre o padre, no podrá volver a ingresar a la institución (debido a una situación que amerita una sanción); hasta el momento, no se han presentado los adultos responsables de dicho alumno, por lo que él mismo no está asistiendo a clases.

...