AVANCES DE INVESTIGACIÓN “ESTRÉS ACADEMICO POR BAJO RENDIMIENTO”

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

UNIDAD ACADÉMICA DE TRABAJO SOCIAL Y CIENCIAS PARA EL DESARROLLO HUMANO

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

AVANCES DE INVESTIGACIÓN

 “ESTRÉS ACADEMICO POR BAJO RENDIMIENTO”

Alumnos:

Álvarez Martínez Tomas Eduardo

Dimas Zúñiga Francisco

Gallardo perles Víctor Manuel

Juarez Ponce Karen Rosalicia

Ángel

PARA APROBAR LA MATERIA DE MOETODOLOGIA DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

CD, VICTORIA, TAMPS.                                                                          OCT/2015

DEDICATORIA

A Dios.
Por habernos permitido llegar hasta este punto y darnos salud para lograr nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor

A nuestros padres.

Por el apoyo y la confianza que depositaron en nosotros por creer que algún día lograríamos nuestros objetivos trazados.

A mi maestra.

Agradezco a la maestra de metodología de la investigación que fue una gran inspiración para que nuestro trabajo se fuera realizando con todos los pasos necesarios y por brindarnos sus conocimientos y su apoyo en todo.

A la unidad académica de trabajo social y ciencias para el desarrollo humano.

Gracias por brindarnos su confianza y permitirnos realizar nuestro estudio ya que sin su autorización esto no se habría realizado.

AGRADECIMIENTOS

PRINCIPALMENTE QUEREMOS A GRADECER AL ALUMNADO DE 8° Y 9° SEMESTRE DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y CIENCIAS PARA EL DESARROLLO HUMANO POR SU DISPOSICIÓN INCONDICIONAL Y SU COLABORACIÓN.

A NUESTROS PADRES, A FAMILIARES Y HERMANOS POR SU APOYO INCONDICIONAL Y SU CONFIANZA DEPOSITADA EN CADA UNO DE NOSOTROS

A LOS COMPAÑEROS DE SALÓN POR SU APOYO BRINDADO POR ESTAR EN LOS MOMENTOS MÁS DIFÍCILES DE LA INVESTIGACIÓN CON CADA UNO DE NOSOTROS Y A NOSOTROS MISMOS POR HABER LOGRADO ESTE SUEÑO KAREN ROSALICIA, VÍCTOR MANUEL, FRANCISCO, THOMAS, ÁNGEL.

RESUMEN

CONTENIDO

Capítulo I

 Introducción

Capítulo II

Marco teórico

2.1. Estrés

2.2. Antecedentes de investigación

2.3. Nosología psiquiátrica del estrés

2.3.1. Clasificación de los síndromes de estrés en las nosologías oficiales

2.3.2 Teorías basadas en la respuesta

2.3.4. Teorías basadas en la interacción

2.4 Afrontamiento del estrés

2.5 Definición de estrés académico

2.6 Modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico

Capítulo III

Metodología

3.1 Diseño del estudio

3.2 Población

3.3 Criterios de elegibilidad

3.4 Procedimiento del estudio

3.5 Instrumentos

3.6 Consideraciones éticas

3.7 Propuesta de Análisis

Capítulo IV Resultados

Capítulo I

INTRODUCCION

Podríamos definir el estrés académico como aquél que se produce relacionado con el ámbito educativo.

Selye (como se cito en Pulido 2011) señala que el estrés es una reacción adaptativa del organismo ante las demandas de su medio, cuando estas se originan en el contexto de un proceso educativo, es frecuente referirse a los mecanismos de adaptación del sujeto en términos de estrés académico. Todos los organismos experimentan reacciones de estrés durante su vida, pero cuando la reacción del sujeto se prolonga puede agotar sus reservas

Lazarus (como se cito en tolentino 2009) nos dice que el estrés es la relación entre el individuo y el entorno, en el cual se tienen en cuenta las características del sujeto por un lado, y la naturaleza del medio por otro.

Por otro lado el bajo rendimiento académico Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socio económicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos Benitez, Gimenez y Osicka, (como se cito en Navarro E. 2003)

“El estrés es una reacción adaptativa del organismo ante las demandas de su medio” (Selye, 1956); cuando  estas se originan en el contexto de un proceso educativo, es frecuente referirse a los mecanismos de adaptación del sujeto en términos de estrés académico

Con la idea de avanzar en una conceptualización multidimensional del estrés académico, se elaboró un modelo que toma como base la Teoría General de Sistemas y la Teoría Transaccional del Estrés. El modelo permite caracterizar al estrés académico como un estado psicológico de la persona y define para su estudio tres componentes sistémicos: los estresores, los indicadores del desequilibrio sistémico o situación estresante y las estrategias de afrontamiento

Desde los tiempos en los que el estudiante universitario era un “bien” escaso para las sociedades hasta los actuales en los que los aspirantes a licenciados proliferan, la institución universitaria ha recorrido un largo camino. El cambio de la universidad de “élite” (tanto social como institucional) a la universidad de “masas” ha introducido algunos elementos potencialmente provocadores de estrés. De ellos, sin duda, uno de los más relevantes es el de la competitividad. Son muchos los estudiantes y no tantas las oportunidades del mercado laboral. Ello hace que ser “de los mejores” sea un objetivo que los estudiantes (sobre todo los de los últimos cursos) se plantean por encima incluso de la adquisición de conocimientos. Por otro lado, la exigencia académica y los hábitos de trabajo adquiridos en los escalones más bajos del sistema educativo no siempre ayudan a la adaptación natural del estudiante al ámbito universitario.

Podríamos definir el estrés académico como aquél que se produce relacionado con el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores -recordemos los problemas de ansiedad a hablar en público o el llamado síndrome de Bournout  Moreno, Oliver y Aragonés, 1991(como se cito en Polo. A), o el estrés informado por los profesores en el abordaje de sus tareas docentes- como a estudiantes. Incluso, dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo

Fisher 1984, 1986 (como se cito en Polo. A) considera que la entrada en la Universidad (con los cambios que esto supone) representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador -con otros factores- del fracaso académico universitario.

El modelo de control, propuesto por este autor sostiene que los eventos vitales provocan cambios en el nivel de exigencia junto con una reducción del control del individuo sobre varios aspectos del nuevo estilo de vida. Dichos cambios crean discrepancias e introducen novedades que pueden hacer decrecer el nivel de control personal en relación al ambiente. Desde este modelo se propugna la importancia del control personal en el entendimiento del estrés académico. El control hace referencia al dominio sobre los eventos diarios o situaciones cotidianas, esto es, la habilidad para manejar el ambiente, lo que, si se consigue, es percibido por el individuo como placentero.

Sin embargo, no todos los estudiantes universitarios padecen estrés. La respuesta al estrés depende de la disposición personal para hacer frente a las demandas de la situación así como de la propia situación a la que nos refiramos. Es decir, cómo un individuo responde a los acontecimientos estresantes depende tanto de la disposición personal de dicho individuo como de la situación en la cual dichos acontecimientos suceden.

Actualmente se sabe que el estrés afecta la conducta de los sujetos en una gran variedad de contextos, incluyendo la estabilidad emocional individual, así como el comportamiento personal en ambientes familiares, sociales, académicos, de trabajo industrial y empresarial.  Por otro lado, la competencia entre compañeros de trabajo, las dificultades para conseguir empleo, el difícil diálogo generacional entre maestro-alumno, la excesiva burocratización del trabajo docente; la falta de medios para dar respuestas las continuas reformas educativas, etc. la violencia generalizada que vive nuestro país permiten considerar al trabajo de los académicos como una profesión expuesta a la violencia y acoso psicológico o mobbing. En el ámbito laboral, el termino Mobbing es usualmente utilizado para describir situaciones donde un empleado es, durante un periodo de tiempo y frecuentemente, amenazado y acosado por compañeros, subordinados o superiores (Sáez y García, 2001) (como se citó en Cruz-Pérez 2008)  

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