Plan de Intervención. Bajo rendimiento académico

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[pic 2][pic 3]UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO

PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA II

“Plan De Intervención”[pic 4]

“Bajo rendimiento académico en alumnos de 3° año del Colegio Sagrado Corazón de Jesús”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

LIC.N PSICOPEDAGOGIA

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Plan de intervención

“El bajo rendimiento académico en alumnos de 3° año del Colegio Sagrado Corazón de Jesús”

Fundamentación

Desde la cátedra Practica Profesional Supervisada II, correspondiente al 4° año de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Católica de Santiago del Estero, se llevó a cabo prácticas en una institución designada. Con el fin de realizar una aproximación a un análisis institucional, que nos permita identificar problemáticas que competen a la psicopedagogía, para poder ejecutar a modo de practica con el asesoramiento de las profesoras a cargo de la cátedra, la propuesta de un plan de intervención institucional.

La práctica fue llevada a cabo en el Colegio Secundario Sagrado Corazón de Jesús, que se encuentra ubicado en Av. Colon (S) N° 161, en la cuidad capital de Santiago el Estero. La institución es de modalidad secundaria, gestión privada y cuenta con doble turno de 166 alumnos en turno mañana y 145 alumnos en turno tarde.

A través de las visitas que se realizaron a la institución y la recolección de información obtenida de las entrevistas a los distintos actores institucionales y observaciones en los recreos y clases, manifiestan como conflictos relevantes, “El reducido espacio con el que cuenta la institución que determina y afecta el desplazamiento de los alumnos”; “El alto nivel de alumnos con notas bajas”; “La necesidad de contar con un profesional que conforme el Servicio de Orientación Educativa” y “La falta de acompañamiento familiar”.

Pero puntualmente se remarcó el bajo rendimiento académico por parte de los alumnos de 3° año, es decir, docentes manifiestan que estos alumnos presentan conflictos a nivel de disciplina y fundamentalmente de estudio, considerando desde su punto de visto que esto se debe a las crisis de su etapa de adolescentes.

En base a observaciones realizadas a los alumnos en sus horas pedagógicas como así también en recreos se pudo evidenciar que los adolescentes se distraen fácilmente, hay docentes que se toma entre diez y quince minutos para llamar su atención y acomodarlos de manera que no se distraigan entre ellos, pero aun así conversan durante toda la clase, el interés a la palabra del docente es poco. En los momentos que la docente pregunta por lo visto en la última clase solo dos o tres recuerdan y la mayoría responde libremente que ni se acuerda; en el momento de realizar consignas se les explica la actividad dos o tres veces, aun así algunos vuelven a preguntar a causa de no escuchar porque platicando se hacen burlas entre ellos, se van moviendo de un banco a otro; momento después que la docente pregunto si todos tenían el material para trabajar todos afirman que sí y luego dos o tres terminan afuera sacando copia o con excusa de voy al baño y están paseando por los pasillos o hablando con otros alumnos que se encuentran también fuera de sus aulas. Conforme a esto se puede decir que lo que respecta a las habilidades de estudio pareciera no estar evidenciándose en ellos.

El acompañamiento familiar fue también uno de las variables que dignaron los actores institucionales como causante del bajo rendimiento de estos alumnos, unos de los docentes manifestaron que el interés en asuntos del colegio es poco y si se los convoca a reuniones asisten los papás de los alumnos que mayormente andan bien y de aquellos alumnos de situación crítica nunca asisten. Haciendo mis observaciones en las horas de clases presencie una situación en la que una mamá busco a su hija en el aula muy enojada porque se dio con la noticia de que su hija tenías varias materias desaprobadas y que en ese momento la acababan de reprobar en otra porque no estudio, la joven comenzó a argumentar que siempre la tienen encerrada, que nunca puede hacer nada de lo que le gusta, que siempre está sola porque la madre sale, en fin diversas cosa que ésta alumna precisa que es el motivo por el cual no estudia; otros alumnos han expresados que se sienten agobiados y demás frustrados por el hecho de que ellos perciben que algunos docentes los exigen demasiados y ellos estudian para responder a tal exigencias y el educador solo les pone notas bajas que ellos consideran que no merecen por lo mucho que han estudiado y otros manifiestan que simplemente no estudian porque si lo hacen igualmente siempre les ponen notas bajas, se puede decir que en estas situaciones la autoestima de estos adolescente perturbaría en su rendimiento.  

También la institución expreso que se implementaron proyectos de lectura, ya que consideran por otra parte que el alumno tiene bajas notas porque no saben leer, y fundamentan que si el adolescente no lee no entiende y es de ahí de donde proviene la falla. Ciertamente se pudo observar que no quieren leer ya que prefieren directamente que se les diga que tienen que hacer para evitar realizar una lectura comprensiva de la actividad, en varias situaciones hicieron repetir reiteradamente al profesor o que otro compañero les explicara que debía hacer y otros preferían solo responder verbalmente para o tener que escribir.

Desde mi fututo rol, propongo una intervención mediante la implementación de técnicas y además realizar la identificar de los estilos de aprendizajes que tiene alumno, ya que este conocimiento lo va a favorecer para su desempeño académico.  

Marco teórico

La intervención psicopedagógica está enfocada en mejorar el rendimiento de los estudiantes. La finalidad de implementar una evaluación, debe ir orientada al proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación y su desarrollo personal.

Son muchos los factores que puedan estar incidiendo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón se ha observado a través del tiempo, que muchos investigadores como Jean Piaget, quien señala que: “El desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con su medio ambiente, y cambian a medida que el niño evoluciona”. Vygotsky sostiene que la “interacción social internaliza el lenguaje y conlleva al desarrollo abstracto y a potenciar los aprendizajes”. Ausubel, teórico del aprendizaje, señala que “el mismo se adquiere a través de ensayo y error, es decir, por descubrimiento, el cual conlleva al aprendizaje significativo”.

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