Bullying Desde Tres Enfoques Diferentes

Academia

La agresividad escolar o

bullying: una mirada desde

tres enfoques psicológicos

The school bullying – A view from three psychological approaches

Recibido: 28 de febrero del 2011

RESUMEN

Esta investigación busca aproximarse a las causas psicosociales

del bullying o acoso escolar a través de una

investigación cualitativa abordada desde los principios

epistemológicos del enfoque psicoanalítico, experimental

y humanista. En el ámbito nacional, al menos uno de cada

tres estudiantes ha sido víctima de agresiones, cuyo patrón

conductual se compone de un desequilibrio de poder, la

reiteración de la agresión y la intencionalidad de dañar

al otro. Estos aspectos pueden explicarse por efecto del

aprendizaje (observación e imitación), como el resultado

de una carga instintiva, y a partir de estímulos y vivencias

específicas desencadenantes de la conducta agresiva, con

base en una experiencia existencial sin sentido, o como

efecto de la crisis social que afecta a las familias. En síntesis,

el bullying es un problema real y estructural, que a la fecha

perturba la salud y convivencia comunitaria, al originarse

en un sistema de relaciones a menudo disfuncionales, mediatizadas

por factores ambientales, orgánicos, ideológicos

y familiares, en los que el lenguaje agresivo actúa como

mediador comunicacional entre pares.

Palabras clave: agresividad, bullying, hostigamiento, intimidación,

psicología, psicología social.

Cómo citar este artículo: Andrade, José A.; Bonilla, Leidy L. y Valencia, Zully M. (2011),

“La agresividad escolar o bullying: una mirada desde tres enfoques psicológicos”, en

Revista Pensando Psicología, vol. 7, núm. 12, pp. 139-154.

José A. Andrade*

Leidy L. Bonilla**

Zully M. Valencia***

Aprobado: 14 de marzo del 2011

ABS TRA CT

This research seeks to show psychosocial reasons of bullying

through a qualitative research based on epistemological

principles of a psychoanalytic, experimental and human

approach. At national level at least one of three students

has been a victim by a behavioral pattern of a power

imbalance, a repeated aggression and a purpose to harm

others. These issues may be explained by the learning effect

(observation and imitation) as a result of an instinctive

burden and also from specific experiences and stimuli,

triggering an aggressive behavior based on a meaningless

existential experience or effect by social crisis that impact

families. In short bullying currently is a real and structural

problem affecting community health and life by arising

often a dysfunctional relationship system mediated by

environmental, organizational, ideological and family

factors where an aggressive discourse mediates the communication

among peers.

Keywords: school aggression, bullying, peer harassment,

intimidation, psychology, social psychology.

*

Psicólogo Clínico de la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador. Especialista en

Gestión de Proyectos de Desarrollo de la Universidad la Gran Colombia, Colombia.

Docente Investigador de la Universidad de San Buenaventura, convenio con Universidad

San Martín, sede Armenia, 2011. Correo electrónico: 911psicologia@gmail.com

**

Estudiante de séptimo semestre del programa de Psicología en convenio entre la

Universidad de San Buenaventura (USB), sede Medellín y la Fundación Universitaria San

Martín (FUSM), Armenia. Correo electrónico: leidybon61272@hotmail.com

***

Estudiante de séptimo semestre del programa de Psicología en convenio entre la

Universidad de San Buenaventura (USB), sede Medellín y la Fundación Universitaria San

Martín (FUSM), Armenia. Correo electrónico: zumiva@hotmail.com

Academia José A. Andrade - Leidy L. Bonilla - Zully M. Valencia

Introducción

El problema del bullying o acoso escolar se

caracterizó hasta hace poco, aun cuando ha

estado presente históricamente en las relaciones

entre educandos, tanto al interior de las escuelas,

como por fuera de ellas; de acuerdo con esto, “el

interés social y mediático en este tema se explica

porque afecta a todos los implicados (agresores,

víctimas u observadores), además de que tiene

efectos en la autoestima y el proyecto de vida de

cada uno de los perjudicados” (Figueroa, 2010,

p. 7). La falta de recursos para contenerlo y

prevenirlo ha hecho del bullying una actividad a

menudo “oculta”, evadida, tolerada o silenciada

en muchas instituciones, factor que “motiva y

refuerza” en los agresores la continuidad de sus

ataques, tanto en estos espacios, como en otros

territorios de socialización y encuentro. Ha

generado estudios, reflexiones o reacciones en el

ámbito académico y en las instancias ofi ciales,

los cuales están caracterizados por tener una

escasa trascendencia y dificultades en la articulación

de programas preventivos y propuestas de

intervención eficaces. En general, las investigaciones

encaminan sus esfuerzos a la comprensión,

análisis y generación de estrategias para

prevenir, contener o interrumpir esta actividad

en las instituciones educativas, factor que es

apuntalado a razón de “la consistencia de los

resultados de las investigaciones en cuanto a las

consecuencias negativas sobre la salud y bienestar

emocional de aquellos y aquellas que son

repetidamente blanco de agresiones por parte

de sus propios compañeros y compañeras de

colegio” (Paredes et al., 2008, p. 2).

Muchos de los actos violentos entre niños

pueden incluirse dentro de las características

referidas al “acoso escolar”, y son frecuentemente

considerados como parte de la experiencia

e integración de los menores en los colegios,

llegando a normalizar la violencia entre

pares. En consecuencia, las manifestaciones

agresivas pueden ser explicadas por los padres

de familia como una lección anticipada de lavida, una muestra de masculinidad, territorialidad

o integración a los grupos, por lo que el

niño tendría que aprender a resistir, defenderse,

hacerse respetar o, incluso, devolver un golpe,

para sentir que participa del proceso de socialización

secundaria, ingresando rápidamente a

dinámicas conflictivas de connotación violenta

(Martiña, 2007): “La socialización es el proceso

a través del cual una determinada sociedad

u orden social logra pervivir y reproducirse,

transmitiendo a los nuevos miembros aquellas

normas y principios necesarios para la continuidad

del sistema” (Baró, 1988, p. 114). Por

ello, se debe evitar que este comportamiento

se convierta en un elemento estructural de las

relaciones familiares o escolares, puesto que “en

la hostilidad se interceptan distintas esferas de

la vida social, personal, comunitaria y política”

(Melgar, 2010, p. 18).

La agresividad en los niños y niñas es

un problema que afecta los vínculos y redes

sociales, la convivencia normal de las familias,

los grupos de pares y la actividad escolar,

llegando a propiciar en agredidos y agresores

conductas de riesgo para la salud física y mental.

En Colombia, aunque apenas el tema comienza

a ser analizado, ya existen algunos datos; según

la encuesta realizada en el segundo periodo del

2005 con las pruebas Saber del Icfes, el 28%

de los estudiantes de 5º grado dijo haber sidovíctima de bullying en los meses anteriores a

la prueba, el 21% confesó haberlo ejercido y el

51% haber sido testigo. En 9º grado, un 14%

fueron víctimas, un 19% victimarios y un 56%

testigos (“Manoteo en las aulas”, 2006, p. 2). De

acuerdo con lo expuesto, es necesario sensibilizar

y concientizar a la sociedad y a la comunidad

educativa, teniendo en cuenta que “la violencia

es algo inherente al ser humano. Es el juego de

dominar y ser dominado. Esto ha existido desde

siempre” (Clériga, citado en Ruiz García, 2010,

p. 9), pero que “las relaciones sociales […] se

fundan en el amor, es decir, aquellas en las que

el otro surge como legitimo otro en convivencia

con uno” (Maturana, 1991, p. 82).

El acoso escolar fue documentado desde 1973

por el psicólogo noruego Dan Olweus, a partir

de investigaciones con estudiantes víctimas de

Revista de la Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia - Volumen 7, Número 12 / enero-junio 2011

La agresividad

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