CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE HA DE CONSTRUIRSE?

CESAR COLL *

Desde el surgimiento de la psicología científica en las últimas décadas del siglo, las relaciones entre la psicología y la educación han sido siempre al mismo tiempo intensas y complejas.

ni

llamar la atención. Nos referimos a la clara asimetría existente entre, por una parte,

el tipo y la naturaleza de los conocimientos que suelen demandarse a la psicología

desde el campo de la educación y, por otra, el tipo y la naturaleza de los

tcaolnesocirmeqiuenertoims ienqtuoes. razonable y honestamente puede ofrecer la psicología ante

Lo que se necesita: un marco psicológico

global de referencia para la educación escolar

Los profesionales de la educación, en especial los profesores y los responsables

de la política educativa, esperan encontrar en la psicología un marco de

referencia global que les oriente y les guíe en su actividad. En esta coyuntura,

la psicología puede ofrecer múltiples conocimientos puntuales sobre talo cual

aspecto o factor implicado en los procesos educativos, si bien es verdad que a

menudo de manera parcial y con la reserva de que «hace falta más investigación

al respecto»; puede incluso llegar a ofrecer una explicación de las interrelaciones

existentes entre algunos factores o elementos presentes en los procesos educativos,

si bien precisando que hay probablemente explicaciones alternativas y

con frecuencia mutuamente excluyentes de tales interrelaciones. .Pero lo que la

psicología todavía no puede ofrecer es lo que de forma más o menos explícita se

espera de ella: una explicación global de los procesos educativos en general, y

de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular, suficientemente

articulada, precisa y con sólidos apoyos empíricos, que goce de amplio

ecsocnuseelnasso dye apceenpstaamciióennto.más allá de la diversidad de las tradiciones, enfoques y

Sigue siendo cierto, en este final de siglo, que no disponemos de una teoría

-en el sentido estricto del término- con estas características que permita

dar cuenta de los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que

desempeñan en ellos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las

prácticas educativas escolares (Palacios, Coll y Marchesi, 1990). Ante este estado

de cosas, caben varias alternativas, todas ellas presentes en la comunidad

psicológica y educativa en las últimas décadas: renunciar definitivamente a

satisfacer las elevadas expectativas que se han tenido y se siguen teniendo desde

la educación respecto a las aportaciones de la psicología; renunciar temporalmente

a estas expectativas alegando la relativa «juventud» de la psicología

como disciplina científica y limitarse, por el momento, a las aportaciones más o

menos puntuales, aunque sin duda cruciales, que ya está en disposición de realizar;

o aun ignorar el carácter todavía parcial, y con relativa frecuencia contro-

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vertido,

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