CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE HA DE CONSTRUIRSE?

CESAR COLL *

Desde el surgimiento de la psicología científica en las últimas décadas del siglo, las relaciones entre la psicología y la educación han sido siempre al mismo tiempo intensas y complejas.

ni

llamar la atención. Nos referimos a la clara asimetría existente entre, por una parte,

el tipo y la naturaleza de los conocimientos que suelen demandarse a la psicología

desde el campo de la educación y, por otra, el tipo y la naturaleza de los

tcaolnesocirmeqiuenertoims ienqtuoes. razonable y honestamente puede ofrecer la psicología ante

Lo que se necesita: un marco psicológico

global de referencia para la educación escolar

Los profesionales de la educación, en especial los profesores y los responsables

de la política educativa, esperan encontrar en la psicología un marco de

referencia global que les oriente y les guíe en su actividad. En esta coyuntura,

la psicología puede ofrecer múltiples conocimientos puntuales sobre talo cual

aspecto o factor implicado en los procesos educativos, si bien es verdad que a

menudo de manera parcial y con la reserva de que «hace falta más investigación

al respecto»; puede incluso llegar a ofrecer una explicación de las interrelaciones

existentes entre algunos factores o elementos presentes en los procesos educativos,

si bien precisando que hay probablemente explicaciones alternativas y

con frecuencia mutuamente excluyentes de tales interrelaciones. .Pero lo que la

psicología todavía no puede ofrecer es lo que de forma más o menos explícita se

espera de ella: una explicación global de los procesos educativos en general, y

de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular, suficientemente

articulada, precisa y con sólidos apoyos empíricos, que goce de amplio

ecsocnuseelnasso dye apceenpstaamciióennto.más allá de la diversidad de las tradiciones, enfoques y

Sigue siendo cierto, en este final de siglo, que no disponemos de una teoría

-en el sentido estricto del término- con estas características que permita

dar cuenta de los procesos de desarrollo de los seres humanos y del papel que

desempeñan en ellos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las

prácticas educativas escolares (Palacios, Coll y Marchesi, 1990). Ante este estado

de cosas, caben varias alternativas, todas ellas presentes en la comunidad

psicológica y educativa en las últimas décadas: renunciar definitivamente a

satisfacer las elevadas expectativas que se han tenido y se siguen teniendo desde

la educación respecto a las aportaciones de la psicología; renunciar temporalmente

a estas expectativas alegando la relativa «juventud» de la psicología

como disciplina científica y limitarse, por el momento, a las aportaciones más o

menos puntuales, aunque sin duda cruciales, que ya está en disposición de realizar;

o aun ignorar el carácter todavía parcial, y con relativa frecuencia contro-

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vertido, de talo cual teoría psicológica y elevada, supliendo las carencias con

intUiciones Y extrapolaciones difícilmente justificables, a la categoría de una

explicación de conjunto de los procesos educativos.

Pero la alternativa utilizada con mayor asiduidad ha sido la que consiste

en seleccionar, del conjunto de conocimientos que brinda la psicología científica

en un momento determinado, los que tienen supuestamente una mayor utilidad

potencial para guiar la práctica docente, para resolver los problemas educativos

y, en definitiva, para dar una

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