Como identificar y modificar la agresividad en los niños de 3° grado de primaria

“COMO IDENTIFICAR Y MODIFICAR LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 3° GRADO DE PRIMARIA”

DEDICATORIA

Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad de mi corazón dedico primeramente mi trabajo a dios.

De igual forma dedico esta monografía a mis padres Laura, José y Eloísa que supieron formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles.

A mi compañero de vida por su apoyo constante y amor incondicional que ha sido mi amigo y compañero inseparable y consejero en todo momento te amo Antonio.

¡Gracias!

INDICE

DEDICATORIA…………………………………………………………………….. Pág. 3

INTRODUCCION…………………………………………………………………...Pág.5

CAPITULOS:

CAPITULO I………………………………………………………………..Pág.7

CAPITULO II……………………………………………………………….Pág.33

CAPITULO III………………………………………………………………Pág.50

CAPITULO IV………………………………………………………………Pág.86

CONCLUSIONES…………………………………………………………………Pág.98

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………Pág.100

INTRODUCCION

Es importante mencionar que la familia y la escuela tienen un papel elemental para la presente investigación, puesto que, por un lado de acuerdo a Domínguez (1996), menciona que la familia tiene una función psicosocial, entre otras, de proteger a sus miembros, de transmitir y favorecer la adaptación de la cultura existente, por otra parte la sociedad otorga al ámbito escolar la misión de educar e instruir a los alumnos a fin y efecto de integrarse lo más plenamente posibles como seres individuales y con criterio propio para abordar temas diferentes, tanto los relativos a su madurez personal como a los beneficios a su integración social. Por eso, es la importancia de entre estos dos entornos sociales exista comunicación puesto que ellos son los primeros formadores de la educación del individuo.  

Estas conductas agresivas pueden reflejar insatisfacción, incomodidad, varios otros sentimientos, que en su mayoría han sido deficientemente canalizados, constituyéndose en reacciones desproporcionadas con respecto al problema original o ante lo que les desagrada, creando en el aula de clases un clima escaso favorable, minimizando que el ambiente educativo sea un lugar en el cual se potencien las virtudes de los infantes y se formen seres integrales. También pueden haber sido generadas por el premio ante conductas agresivas individuales y la observación de estas conductas en otros.

Teniendo en cuenta estos aspectos, surge el propósito de este estudio, dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo conductas agresivas en niños de 8 a 10 años del grado 3° de Educación Inicial en la escuela “Primaria Enrique C. Rebsamen”, comunidad Colonia José López Portillo, Municipio Boca del Río, Veracruz, con la finalidad de brindar a los docentes alternativas viables que le permitan canalizar de manera efectiva el control de las conductas agresivas de los niños, lo cual, redundará en beneficio d su formación integral personal y académica.

Es por esto que la presente investigación tiene como objetivo general describir cómo identificar la expresión y modificación de problemas de conducta agresiva en los alumnos de la Primaria Enrique C. Rebsamen en Veracruz, por parte de los padres hacia sus hijos, en el comportamiento del niño en el salón de clases, de tercer grado de primaria, así mismo tiene objetivos específicos que mencionaré los más primordiales y sin embargo preexisten otros más; Conocer las formas de identificar problemas conductuales en los alumnos. Conocer las formas para modificar de manera positiva la conducta en los alumnos. Identificar en que situaciones expresan más la conducta los alumnos. Clasificar con respecto a la efectividad las formas para modificar positivamente la conducta en los alumnos.

El tipo de metodología es cuantitativa, el autor Selltiz (1980) menciona que se basa en el uso de técnicas estadísticas para conocer ciertos aspectos de interés sobre la población que se está estudiando a cierto número de sujetos de una muestra que se puede hacer una idea de cómo es la población en su conjunto.

Otro, es el tipo de estudio llamado Exploratorio es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto con la finalidad para descubrir las bases y recabar información que permita como resultado del estudio (Selltiz 1980).

Desde el punto de vista estructural, en la presente investigación se establecieron cuatro capítulos: Capítulo I: h) define la temática, i) presenta el estado de la cuestión, j) da cuenta de los enfoques y perspectivas. Capítulo II: k) delimitación del tópico de estudio, l)        explicitación del enfoque o perspectiva, m) metodología. Capítulo III: n) escribe: enuncia características, o) explica: demuestra causas o razones, p)        argumenta: da  razones, q) compara: establece relaciones, r) analiza: divide en partes. Capítulo IV: s) identifica y enuncia una problemática, t)        describe dicha problemática (rasgos), u) esboza alternativas de solución; conclusiones:            v) recupera las ideas más importantes, w) da cuenta de los alcances de su estudio, x) opina respecto al posible impacto de su estudio en el ámbito de la educación, y) establece relaciones con su formación en la UPV

CAPITULO I

1.1.- Antecedentes de la Investigación  sobre conducta agresiva.

Cabezas (2007) realizó una investigación titulada “Detección de conductas agresivas "bullying" en escolares de sexto a octavo año, en una muestra costarricense”, la cual tuvo como propósito llevar a cabo un estudio para detectar las conductas agresivas que presentan estudiantes de seis centros educativos costarricenses con edades entre los 13 y 16 años y elaborar un perfil de las conductas amenazantes que se presentan con mayor frecuencia.

Maldonado (2007) realizó una investigación titulada “Detonantes de la conducta agresiva desde la visión de los estudiantes de educación básica y media diversificada”, en donde se consideró la agresividad como un fenómeno de carácter psicosocial que actualmente la sociedad está viviendo, especialmente notoria a nivel de los contextos educativos, preocupando las consecuencias que acarrea ese tipo de conducta en las personas, objetos, instituciones, familias, comunidades y sociedades. De allí, la importancia de estudiar la conducta agresiva en escolares de III etapa y media diversificada, con el propósito de comprender el fenómeno psicosocial desde la visión de los escolares.

Como método de abordaje, se seleccionó la etnografía combinada con técnicas de análisis de la teoría fundamentada; con aportes de Hurtado, J. (2003) en el nivel comprensivo, el cual predice y explica el porqué del fenómeno. Asimismo se consideraron las fases metodológicas propuestas por Rodríguez y otros (2001), se trabajó con técnicas y herramientas cualitativas como: la observación participante, la conversación y la entrevista no estructurada, a fin de extraer desde los mismos autores los significados de su conducta, lo cual permitió establecer categorías y su análisis, conducentes al develamiento y la construcción de la teoría emergente, que mostraron los detonantes de la conducta agresiva desde la visión de los escolares, encontrándose que la actitud de abandono de los progenitores ejerce una nefasta acumulación de sentimientos negativos mal manejados por el adolescente que le impulsa a asumir comportamientos muy agresivos contra sus pares.

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