Competencias

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Terminología pedagógica específica al enfoque por

competencias: el concepto de competencia

Adelaida MENDEZ VILLEGAS, estudiante de Tercer Ciclo en Ciencias de la

Educación, Universidad Católica de Lovaina (UCL), Bélgica.

Promotores: Profesores Jean-Marie DE KETELE y Xavier ROEGIERS.

Consultado el 2 de octubre de 2009 en:

http://redescepalcala.

org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/TERMINOLOGIA.pdf

Resumen

El concepto de competencia ha cristalizado numerosos debates entre quienes utilizando diferentes

conceptos se refieren a una misma realidad, y aquéllos que se sirven del mismo concepto para

presentar realidades diferentes (Roegiers, 2004). Sin pretender entrar en el debate, presentamos, en

un primer momento, diferentes definiciones seleccionadas de la literatura, definiciones que luego

analizamos y comparamos con el fin de comprender mejor dicho concepto. En un segundo

momento, hacemos referencia a los términos asociados a la competencia (competencia básica,

disciplinaria, interdisciplinaria, transversal, competencias genéricas, competencia de vida, nociones

de situación y de integración), cuyas interrelaciones ilustramos mediante una figura.

Abstract

The concept of competence has crystallized numerous debates between those who use different

concepts to refer to a same reality, and those who use the same concept to represent different

realities (Roegiers, 2004). Without trying to enter into the debate, we first present different

definitions incountered in the literature, definitions which we will analyze and compare with the

purpose of a better understanding of the concept itself. Subsequently, we will make reference to the

terms associated with the competence (basic competence, disciplinary competence, interdisciplinary

competence, generic competence, competence of live, integration, notion of situation), whose

interrelations we will illustrate by means of a diagram.

Terminología pedagógica específica al enfoque por

competencias: el concepto de competencia

En el transcurso de nuestros estudios y de nuestra vida profesional, hemos

estado en contacto con diferentes términos relacionados con el enfoque por

competencias en la educación.

No siempre los hemos entendido en el mismo sentido. Tal vez, lo que proponían

los programas no correspondía a nuestra representación de ciertos conceptos, o

respondía sólo parcialmente.

2

Esta inquietud nos ha llevado a consagrarnos al estudio de la terminología

pedagógica específica al enfoque por competencias. Recordemos que, según Bloom

y al. (1956), el conocimiento de la terminología utilizada en todo dominio es

fundamental (p. 68)1.

La investigación bibliográfica muestra que la terminología específica al enfoque

por competencias es muy amplia. En este artículo nos limitamos al concepto de

competencia, pero nuestro trabajo comprende otros conceptos igualmente

importantes, como la capacidad, la habilidad, los diferentes tipos de saberes y los

niveles atribuidos a los objetivos educativos.

1. Definiciones de la competencia tomadas de la literatura2

Para Meirieu (1991) una competencia es un saber identificado, que pone en

juego una o más capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario

determinado. El autor precisa que ese saber exige el control de los materiales que

se va a utilizar (pp. 181 et 17).

El CEPEC3 (1992) define la competencia como un sistema de conocimientos

conceptuales y procedurales, organizados en esquemas operatorios, que permiten

la identificación de una situación-problema, al interior de una familia de

situaciones, y su resolución eficaz (performancia o desempeño). La competencia

está entonces constituida por capacidades y conocimientos (en Poirier Proulx, 1999,

p. 103).

Legendre (1993) presenta la competencia, definida en el campo de la didáctica y

de la pedagogía, como una habilidad adquirida gracias a la asimilación de

conocimientos pertinentes y a la experiencia; dicha habilidad permite detectar y

resolver problemas específicos (p. 223).

Le Boterf (1995) define la competencia como un saber-entrar en acción, lo cual

implica saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos

(conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin

de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten (en

Roegiers, 2001, p. 66).

Según De Ketele (1996), la competencia es un conjunto ordenado de capacidades

(actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integración

1 La versión francesa de nuestro trabajo presenta numerosas referencias textuales. Para la versión en

español, hemos realizado una traducción libre, pero dejamos constancia de la referencia precisa de

autor, año y página, a fin de que el lector que lo desee pueda remitirse a las obras en francés.

2 La literatura consultada pertenece a los expertos actuales del contexto francófono. El orden de

presentación es cronológico.

3 Centre d’estudes pédagogiques pour l’expérimentation et le conseil.

3

permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de

situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto de tareas

más o menos del mismo tipo, dentro de una familia de situaciones (p. 20).

El Decreto «Misions»4 (1997, art. 5) define la competencia como la aptitud de

poner en acción un conjunto organizado de saberes, de saber-hacer y de actitudes

para realizar cierto tipo de tareas (en Beckers, 2002, p. 43).

En el diccionario de conceptos claves de la pedagogía (Pédagogie: dictionnaire des

concepts clés), Raynal y al. (1998) presentan la competencia como un conjunto de

comportamientos potenciales (afectivos, cognitivos y sicomotores) que permiten al

individuo el ejercicio eficaz de una actividad considerada como compleja (p. 76).

Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar

eficazmente en una situación de un tipo definido, capacidad que se apoya en los

conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a

una situación, debemos poner en juego y en sinergía varios recursos cognitivos,

entre ellos los conocimientos (p. 7). El autor explica que las competencias

movilizan diferentes conocimientos que, por lo general, son disciplinarios (p. 51).

Para Roegiers (2001), la competencia es la posibilidad que tiene un individuo de

movilizar, de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con el fin de

resolver una familia de situaciones-problemas (p. 66).

Beckers (2002) explica que la competencia moviliza diversos recursos al servicio

de una acción con finalidad precisa. Según esta autora, la competencia es la

capacidad que permite al sujeto movilizar, de manera integrada, sus recursos

internos (saberes, saber-hacer y actitudes) y externos, a fin de resolver eficazmente

una familia de tareas complejas para él (p. 57).

En opinión de Scallon (2004), se puede hablar de competencia cuando un

individuo es capaz de movilizar adecuadamente sus saberes y su saber-hacer en

diversas situaciones (p. 11).

Lo esencial de la competencia reside en la movilización de recursos por el

individuo, tanto de sus recursos propios como de otros que le son externos (p. 107).

2. Análisis y comparación de las definiciones de la

competencia

El análisis y la comparación de las definiciones seleccionadas de la competencia

se realiza en base a las cinco características esenciales acordadas a la competencia,

a saber: la movilización de un conjunto de recursos, la presencia de una finalidad,

4 Documento del Ministerio de Educación de la Comunidad francesa de Bélgica, que precisa

diferentes aspectos en torno al enfoque por competencias.

4

la relación a una familia de situaciones, el carácter a menudo disciplinario y la

evaluabilidad (Roegiers, 2004).

. Movilización de un conjunto de recursos

Según De Ketele, la movilización implica la identificación, combinación e

integración de recursos pertinentes (saber-hacer de aplicación, saber-hacer de

resolución) a fin de resolver las tareas complejas que exige la competencia. Dicho

autor presenta la competencia como un concepto integrador de contenidos,

actividades y situaciones en las cuales se ejercen esas actividades5. Esta precisión

subraya los componentes fundamentales de la competencia: la movilización de

recursos para resolver las tareas complejas que exige la situación-problema.

Veamos qué recursos pueden movilizarse en el ejercicio de la competencia:

. capacidades ( Meirieu y el CEPEC) ;

. integración de capacidades, contenidos, saber-hacer, actividades (De Ketele)

. conocimientos (CEPEC, Legendre, Le Boterf, Perrenoud) ;

. saberes diferentes (Decreto "Missions", Beckers, Scallon) ;

. comportamientos ( Raynal y al.) y la experiencia (Legendre);

. recursos internos y externos

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