Criteris que defineixen el trastorn lector o dislèxic

Criteris que defineixen el trastorn lector o dislèxic.

1. Trastorn específic o persistent.
2. Relacionat amb una alteració neurobiològica.
3. Correcta escolarització.
4. Context sociocultural.
5. Deficiència de deficiències visuals, auditives, trastorns psíquics o problemes emocionals primaris ...
6. L’alteració en la lectura interfereix significativament en el desenvolupament escolars o habilitats funcionals.

Consciència fonològica.

   Capacitat de percebre els sons i entendre que, el que diem està dividit en paraules, i que les paraules estan formades per sons individuals que es poden representar gràficament.

FONOLOGIA                        DECODIFICACIÓ[pic 1]

Semàntica.[pic 2]

Sintaxis.        COMPRENSIÓ.

Pragmàtica.

Trastorns associats.

   Els trastorns associatius més comuns a la dislèxia són:

• Trastorn per Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat o sense (TDAH).

• Es troba en un 33% dels nens/es amb dislèxia.
• Nens amb TDAH: entre un 8% i un 39% presenta dislèxia.
• Es caracteritza per la falta d’atenció, hiperactivitat i afectivitat.

Manifestacions.

• Baixa autoestima.
• Baixa memòria de treball.
• Problema de son.
• Escassa motivació.

Etapes del TDAH.

• Infantil: problemes de conducta.
• Primària: problemes escolar, baixa autoestima.
• Secundària: accidents, problemes escolars, baixa autoestima.
• Adolescència/jove.  
• Adult: problemes laborals i familiars.

• Trastorns del càlcul (discalculia).

• Fracàs a l’escola.
• Missatges verbals negatius.
• Falta d’organització del moviment.
• “Debilitat motriu”.
• No hi ha lesions neurològiques.
• Esquema corporal i la orientació tempero-espacial.

• Trastorn de la coordinació (dispraxia).
• Trastorn afectius i/o comportamentals.

Llibre.

Detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Materials per a la diversitat.

Guia per a mestres i professors.

Educació primària i Educació Secundària.

Generalitat de Catalunya.

Departament d’Ensenyament.

ALERTA!!! 

• Preferència per un sol idioma.
• Consciència fonològica deficitària.
• Manca de fluïdesa lectora.
• Dificultat en taules de multiplicar.
• Dificultat en accedir al lèxic.
• Baixa memòria.
• Discrepància entre el rendiment acadèmic i capacitat.
• Persistència en errors d’ortografia natural.
• Alternança de dies bons i dies dolents.

DSM-5.

• Lectura imprecisa, lenta i amb esforç.
• Dificultats de comprensió lectora.
• Dificultat ortogràfica.
• Dificultats amb l’expressió escrita.
• Dificultats per denominar el sentit numèric, les dades numèriques o el càlcul.
• Dificultat amb el raonament matemàtic.

Habilitats acadèmiques.

• Per sota de les esperades per l’edat cronològica.

WISC-IV.

• Comprensió verbal ............................... CV.
• Raonament Perceptiu ............................ RP.
• Memòria de Treball .............................. MT.
• Velocitat Processant ............................... VP.

CAD: Centre Atenció Diversitat.

EAP: Equip Atenció Psicopedagògica.

CI: Coeficient Intel·lectual.

D.A.P.: Discriminació Auditiva de Paraules.

DA: Dèficit d’Atenció.

Edah: Evaluació Del trastorn per dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat.  

PECO: Avalua el nivell de coneixement fonològic de tipus sil·làbic i fonològic.

CSMIJ: Centre de Salut Mental Infantil i Juvenil.

CSIAP: Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç.

I.T.P.A.: avaluació de les funcions psicolingüístiques implicades en el procés de comunicació i conseqüentment de detecció de trastorns de l’aprenentatge.

   Hi ha dos nivells:

• Automàtic.
• Representatiu.

Test de cares.

[pic 3][pic 4]

Figura de rey A/B.[pic 5]

[pic 6]

TEST-MATH.

• Què avaluarem en matemàtiques?

• Nocions de quantitat, estimacions i càlculs aproximats.
• Precisió i fluïdesa en el càlcul i automatització de les taules de multiplicar.
• Aptituds espacials, organització del full, sentit de l’orientació, ubicació dels nombres en columnes i geometria.
• Capacitat per a seguir procediments, recordar passos en operacions o problemes, seriacions i comprensió del valor posicional dels nombres.
• Comprensió de conceptes abstractes com ara temps, direcció, distància i mesura.

CEDPI. Qüestionari (Cuestionario) Epidemiològic de Detecció de Patologia d'Inhibició.

   El principal objectiu és la detecció de sis possibles patologies d’inhibició agrupades de la següent forma:

• Ansietat.
• Depressió.
• Obsessions.
• Fòbies.
• Trastorns psicòtics.
• Crisis d’angoixa.

   L’aplicació pot ser individual o col·lectiva i la franja d’edat és de 7 a 13 anys.  

TAMAI. Test Autoavaluatiu Multifactorial d’Adaptació Infantil.

• Autoavaluació de la inadaptació general i en àmbits específics.
• Avalua el grau d’inadaptació present a nivell personal, escolar, social i familiar, així com les actituds educatives de cada un dels progenitors i si existeixen discrepàncies entre ells.
• La franja d’edat és de 8 a 16 anys, subdividint en 4 nivells.

L’informe.

   La finalitat de l’avaluació és arribar a un diagnòstic, però, sobretot, poder elaborar un perfil individualitzat dels problemes de lectoescriptura que presenta cada alumne per orientar la intervenció (Enriqueta Garriga (de Lara 2013)).

INFORME (Enriqueta Garriga i Mireia Sala).

• Criteris diagnòstics.

• D’exclusió: ha de quedar clar que no s’identifiquen dificultats de tipus cognitiu, sensorial, ambiental o instructiu que expliquen els errors de la lectura i de la escriptura.
• De discrepància intraindividual: rendiment de la lectura i l’escriptura significativament inferior al nivell esperat tenint en compte l’edat, el QI i el seu nivell escolar. Quan una persona presenta dislèxia, s’observa una diferencia important entre l’adquisició de les habilitats afectades i l’adquisició de la resta d’habilitats.
• D’especificitat.
• De cronicitat: temps.

• Subtipus de dislèxia.

• Dislèxia fonològica.

• Dificultats en ruta fonològica.
• Bona ruta lèxica.
• Dificultats en conversió grafema-fonema (lectura de pseudoparaules o paraules pocs familiars).
• Menys dificultat en paraules freqüents.

• Dislèxia superficial.

• Dificultats en la ruta lèxica.
• Bona ruta fonològica.
• No reconeixement de la paraula global, sinó que descodifiquen.
• Lentitud per llegir paraules freqüents i familiars.

• Dislèxia mixta.

• Nivell de severitat.

• Lleu.

• Dificultat en una o dues àrees.
• Pot compensar si rep una ajuda adequada.

• Moderat.

• Dificultats notables.
• Pot compensar si no té ajuda intensiva o especialitzada.
• Pot necessitar ajudar dins l’escola o fora, per a realitzar amb correcció les tasques.

• Greu.

• Dificultats greus en les aptituds d’aprenentatge que afecten a diferents àrees.
• Necessita una ensenyança constant i intensiva , la major part de l’escolarització.
• Malgrat tingui adaptacions, no pot ser capaç de realitzar amb prou eficàcia el que se li demana.

MITES.

• La dislèxia és un problema d’orientació espacial.
• La dislèxia és deguda a tenir la lateralitat creuada.
• Els problemes emocionals causen dislèxia.
• La dislèxia comporta una excepcionalitat intel·lectual.
• La dislèxia comporta una excepcionalitat creativa.
• Els nens que no confonen la b/d no són dislèxics.
• La dislèxia es pot curar.
• La dislèxia no té diagnòstic.
• Els nens amb dislèxia estan endarrerits en el desenvolupament.
• La dislèxia és una malaltia.
• Les persones amb dislèxia no són intel·ligents.
• Els nens que inverteixen/roten lletres són dislèxics.  
• La dislèxia és un problema ocular.

Què és un Pla Individualitzat (PI)?.

   Un pla individualitzat (PI) és una eina per a la planificació de les mesures, actuacions i suports per donar resposta a l’alumnat que presenta necessitats educatives específiques o que es troba en situacions singulars.

...