Desarrollo Cognitivo En La Niñez Temprana

Desarrollo cognitivo en la niñez temprana.

CAMBIOS EN EL DESARROLLO COGNITIVO.

¿Cómo cambia la mente de los niños a medida que transcurre la niñez temprana?

El estadio preoperacional de Piaget?

Durante el estadio del desarrollo sensorio-motor de Piaget, el niño mejora su habilidad para organizar y coordinar sensaciones y percepciones con movimientos físicos y acciones. Este estadio del pensamiento se llama preoperacional, puede parecer que no se producen en él eventos significativos hasta que el pensamiento operacional aparece por completo. El estado preoperacional se extiende desde los dos a los siete años, cunado se forman los conceptos estables, aparece el pensamiento racional, comienza a aparecer fuertemente el egocentrismo y después disminuye y se construyen las creencias mágicas. El pensamiento preoperacional es un período de espera oportuno para concretar el pensamiento operacional. No obstante el nombre preoperacional hace hincapié en el hecho de que el niño en este estadio todavía no piensa de forma operacional.

Explorando el significado de “preoperacional”

Las operaciones son un conjunto de acciones que permiten que el niño realice antes mentalmente lo que hace físicamente. Las operaciones están muy organizadas y se ajustan a ciertas reglas y principios lógicos. Una operación se aproxima a un esquema sensorio-motor que implica algún tipo de acción. Una diferencia fundamental entre el esquema sensorio-motor y una opresión concreta es que la operación concreta implica una acción interna, mientras que el esquema sensorio-motor siempre consiste en una acción manifiesta, como alcanzar o agarrar.

Piaget creía que esta respuesta indicaba que los niños no podían realizar operaciones mentales de razonamiento sobre partes y un todo al mismo tiempo. El pensamiento en el estadio preoperacional es erróneo y no está bien organizado.

El pensamiento preoperacional puede dividirse en dos subestadios: el subestadio de función simbólica y el subestadio del pensamiento intuitivo.

Subestadio de función simbólica

El subestadio de función simbólica es el primer subestadio del pensamiento preoperacional, que se produce aproximadamente entre los dos y los cuatro años. El niño adquiera la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está presente, a esta habilidad se le llama función simbólica y ocupa gran parte del mundo mental del niño.

En este subestadio del pensamiento preoperacional predomina la habilidad para pensar de forma simbólica y representar el mundo mentalmente, aunque los niños realizan diferentes progresos durante este subestadio, su pensamiento todavía presenta varias limitaciones importantes, dos de ellas son el egocentrismo y el animismo.

El egocentrismo es una característica destacada del pensamiento preoperacional. Es la dificultad para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros.

Piaget y Inhelder inicialmente estudiaron el egocentrismo en los niños mediante su diseño de la tarea de las tres montañas. El niño se sitúa alrededor del modelo de 3 montañas y se familiariza con su aspecto desde diferentes perspectivas. El niño también puede ver los diferentes objetos en las montañas, después se sienta a un lado de la mesa donde están colocadas las montañas. El experimento mueve una muñeca en diferentes direcciones alrededor de la mesa se pide al niño que seleccione una, de una serie de fotos que refleje lo que la muñeca ve en cada momento.

El animismo es otra limitación dentro del pensamiento preoperacional. Es la creencia de que los objetos “inanimados” tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar. Un niño pequeño podría mostrar animismo al decir frases como: el árbol empujó la hoja y por eso se cayó.

Un niño que utiliza el animismo no distingue las ocasiones apropiadas para utilizar la perspectiva humana y la perspectiva no-humana.

Durante el período de la escuela primaria, los dibujos de los niños se vuelven más realistas, ordenados y precisos.

El subestadio del pensamiento intuitivo

Ocurre desde los cuatro hasta los siete años de edad. Aquí los niños comienzan a usar un tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas. Piaget lo llama subestadio intuitivo porque el niño parece muy seguro de sus conocimientos y su comprensión, aunque no sea conciente de cómo sabe lo que sabe, conoce las cosa pero sin usar el pensamiento racional.

Un ejemplo de la limitación en la habilidad del raciocinio de un niño es la dificultad que tiene para ordenar los objetos por categorías. Otro ejemplo de errores de clasificación implica la comprensión preoperacional del niño sobre los conceptos religiosos. Cuando le preguntas a un niño de seis o siete años si puede ser americano y protestan a la vez, suele responder que no. Mientras que un niño de nueve años respondería que sí, porque ya puede comprender que los objetos pueden pertenecer a dos clasificaciones al mismo tiempo.

Muchos de estos ejemplos muestran otra característica del pensamiento preoperacional llamada centración: la atención se enfoca o centra en una característica excluyendo a todas las demás. La centración se presenta con más claridad en los niños que carecen del sentido de conservación: la idea de que ciertas características de un objeto se conservan aun cuando este cambia de apariencia.

En la teoría de Piaget, fallar en la tarea de la conservación indica que el niño está en etapa preoperacional del pensamiento. Pasar la prueba sugiere que el niño se encuentra en la etapa operacional concreta.

Desde el punto de vista de Piaget, el niño preoperacional falla al mostrar la conservación, no solo de líquidos, sino también de cantidad, sustancia, longitud, volumen y área.

La incapacidad de los niños para revertir mentalmente las acciones es una característica importante del pensamiento preoperacional. Los niños preoperacionales dicen que la figura más larga tiene más arcilla porque asumen que cuanto más larga, más cantidad tiene. Los niños preoperacionales no pueden invertir mentalmente el proceso de enrollar la arcilla para ver que la cantidad de arcilla es la misma en la más plan y en la más larga.

Otra característica de los niños preoperacionales es que hacen muchas preguntas. El promedio comienza a los tres años, pero a los cinco años no se cansan de preguntar a los adultos ¿por qué?. Las preguntas son una señal del desarrollo mental del niño y reflejan su curiosidad intelectual. Esa preguntas marcan la aparición en el niño del interés por el razonamiento y por descubrir por qué las cosas son como son.

Algunas de las preguntas que los niños hacen en esta etapa son:

• ¿Qué nos hace crecer?

• ¿Qué nos hace dejar de crecer?

• ¿Por qué una mujer se tiene que casar para tener un bebé?

• ¿Por qué se caen las hojas de los árboles?

• ¿Por qué brilla el sol?

La teoría del desarrollo de Vygotsky

1.- Las habilidades cognitivas de los niños pueden ser comprendidas sólo si se analiza he interpreta su desarrollo.

2.- Las habilidades cognitivas son medidas por las palabras, el lenguaje y las formas del discurso, que sirven como herramienta psicológica para facilitar y trasformar la actividad mental.

3.- Las habilidades cognitivas tiene su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente sociocultural.

La zona del desarrollo próximo

Es el término que utilizó Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difíciles para que los niños las realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otros niños más cualificados. El límite más bajo de la ZDP es el nivel de resolución de problemas que el niño logra trabajando de manera independiente. El nivel más alto es aquel donde el niño acepta responsabilidad adicional con la asistencia de un instructor. El énfasis que puso Vygotsky en la ZDP subraya su creencia en la importancia de la infancia social sobre el desarrollo cognitivo de los niños. Un ejemplo de ZDP se aprecia cuando un adulto ayuda a un niño a hacer un puzzle.

La zona de desarrollo próximo involucra tanto las destrezas cognitivas en proceso de maduración en el niño como su nivel de desempeño con la ayuda de una persona más capacitada. Vygotsky los llamó brotes o flores des desarrollo, para distinguirlos de los frutos del desarrollo que le niñotes capaz de lograr de manera independiente.

Andamiaje

Ligado de manera estrecha con la idea de zona de desarrollo próximo, se encuentra el concepto de andamiaje. Significa el cambio de nivel de apoyo. Durante una sesión instruccional de una persona capacitada ajusta la ayuda pedagógica para encajar en el nivel de desarrollo del niño. Cuando la tarea es nueva, la persona más capacitada da instrucciones directas. Conforme la competencia del niño aumenta, se le da menos asistencia.

Vygotsky consideraba que los niños tenían conceptos ricos pero desorganizados, espontáneos y carentes de sistematicidad. Estos conceptos entran en contacto con los conceptos más sistemáticos, lógicos y racionales del asistente. Como resultado de este encuentro y diálogo entre el niño y el asistente , los conceptos del niño se vuelven más sistemáticos, lógicos y racionales.

...