Discrepancia

LECTURA: “Discrepancia del diseño instruccional con la práctica educativa”.

la lectura plantea la situación cotidiana de un rpofesor que planea sus actividades cotidianas pero se da cuenta que en todos los casos lo planeado no se podía llevar a cabo por diversas sircunstacnias.

Después de esto rediseño su practica docente pero se dio una vez mas que lo planeado no lo podía llevar a cabo.

De ahí podemos decir:

La planeación se realiza por obligación o formalismo académico, la programación real, entonces, la realiza de forma implícita siguiendo las pautas que improvisa durante los diez minutos antes de entrar a la clase.

Los profesores diseñan su enseñanza con objetivos poco funcionales, excesivamente teóricos, generales, con falta de concreción, son excesivos y exige una tarea agotadora y poco realista, son exclusivamente complejos, requieren medios muy especiales o que no están al alcance.

Diseño con deficiencias en el diagnóstico inicial (el diseño no cuenta con un diagnóstico previo: por desconocimiento de su importancia, dudas de su valor, creer tener toda la ó es parcial por no contener algunos aspectos –conocimientos previos, aptitudes y habilidades, expectativas y nivel motivacional, condiciones del medio-

Deficiencias propias de la ejecución o de puesta en práctica del diseño.

En palabras de Link (1972) significa considerar al diseño como un “currículum inconcluso”, donde se puedan modificar las estrategias instructivas o los contenidos planificados, de acuerdo con la situación de los alumnos o con la marcha del proceso.

1: ACOMODACION CUANTITATIVA: El profesor debe reducir su excesiva preocupación por dar todos los contenidos programados, si el proceso de enseñanza-aprendizaje demanda mayor utilidad, profundidad o consolidación.

2: ACOMODACION MODAL: El profesor debe combatir sus patrones rígidos de conducta y pensamiento que le impidan: a) acomodar los objetivos a las posibilidades de los alumnos; b) reconducir las aportaciones de los alumnos al diseño general; c) dar “rodeos” y aplazar los objetivos previstos, si el alumnos y las condiciones lo demandan.

E) Explicación no en un fracaso del diseño, sino en el fracaso de los propios procedimientos de ejecución… a) por densidad informativa… b) por estructuración inadecuada de la información… c) por deficientes conexiones con los

conocimientos de los alumnos… d) por no eliminar las interferencias… e) por falta de distintividad informativa.

QUE ES PREFERIBLE DISEÑO PREVIO DISEÑO EN EL PROCESO O REDISEÑO.

No hay acción sensata sin pensamiento previo, ni pensamiento sensato que no se reconstruya en la acción. Hay autores que desaconsejan el diseño previo a la enseñanza porque es rígido, impositivo, inútil.

POSICION INTERMEDIA DE LOS AUTORES:

El diseño es un esquema de la categoría de “plan de acción”. Es un plan expreso y sistemático, que ayuda a especificar los objetivos y los

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