ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA

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Psicología Resumen de Piaget: Estudio de la Psicología Genética Cát: Colombo 1º Cuat. de 2010 ClasesATodaHora.com.ar

Estudio de la Psicología Genética

Jean Piaget

El desarrollo del niño es un proceso temporal.

Es necesario el tiempo en el ciclo vital. Todo desarrollo psicológico como biológico supone una duración y latanto más cuanto superior es

laespecie (lainfancia de algunos animales dura menos que la del hombre)

Un segundo punto, que se formulaciclo vital expresaacaso un ritmo biológico fundamental.

Piaget insistiráen especial al aspecto espontáneo del desarrollo del niño en oposición al desarrollo familiar, al desarrollo intelectual o

cognoscitivo.

Se pueden distinguir dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño:

- El aspecto psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por transmisión familia, escolar o educativaen general.

- El desarrollo espontáneo o psicológico: es el desarrollo de lainteligencia propiamente dicha: lo que el niño aprende o piensa, aquello que

no se le haenseñado pero que debe descubrir solo, y es esto esencialmente lo que tomatiempo.

Piaget se enfocaen el último porque era psicólogo no educador.

Se les enseñala noción de proporción alos alumnos alrededor de los 11 años, ya que esta noción supone todo tipo de operaciones

complejas. Una proporción es unarelación de relaciones, paracomprender unarelación de relaciones es preciso, ante todo comprender lo

que es unarelación, es necesario conocer previamente todalalógica de relaciones y hace faltaaplicar estalógica de relaciones alalógica

de los números.

El desarrollo psicosocial se subordinaal desarrollo espontaneo y psicológico.

A un niño se le dan dos bolitas del mismo peso, luego se le pide al niño que transforme una bolitay se le hacen preguntas ¿Ha quedado la

mismacantidad de materia? (alrededor de los 8 años promedio se resuelve en un 75% de los niños) ¿El peso sigue siendo el mismo? (la

noción de laconservación del peso no se adquiere hastalos 9 o 10 años) ¿El volumen sigue siendo el mismo? Si se sumerge la bolita de

plastilinaen un vaso de agua hace que el aguasubaen igual proporción asi se mete laaplastada, (se resuelve alos 12 años).

Los argumentos que permiten llegar ala noción de conservación son:

-Argumento de identidad: el niño dice no se hasacado ni agregado nada por consiguiente es lo mismo, la mismacantidad de plastilina. Pero con

respecto al peso es más largo y por consiguiente más pesado.

- Argumento de lareversibilidad: el niño dice que se haalargado la plastilinay que hay que volverlaaconvertir en bolitay se podráver que

es lo mismo.

-Argumento de lacompensación: el niño dice “se haalargado de acuerdo, hay más, pero al mismo tiempo es más delgada. La plastilina ha

ganado por una parte pero ha perdido por otray por eso se compensay es lo mismo”

I. El tiempo es necesario como duración. (No todos los adultos han adquirido la noción de conservación de peso, ejemplo de las maletas)

¿Se puede acelerar unaevolución de este tipo por el aprendizaje? Jan Smedslund se ocupó de calcular laadquisición de la noción de

conservación del meso mediante el aprendizaje (por refuerzo externo, lectura de los resultados por balanzas)

Laadquisición de la noción de la noción de conservación supone todalógica, todo un razonamiento que se refiere alas trasformaciones

mismas y ala noción de reversibilidad, y estaes la que el niño invocacuando llegaala noción de conservación, (A=B, B=C, A=C)

Cuando Smedlslund pasa del aprendizaje alatransitividad (latransitividad constituye una parte de laarmaduralógica que llevaaeste

resultado), no pudo obtener un aprendizaje en lo que concierne aestatransitividad. Pero unacosaes aprender un resultado y otraes formar

el instrumento intelectual, unalógica necesaria paralaconstrucción del resultado.

II. El tiempo es necesario también en tanto orden de sucesión. Este orden se haencontrado en todas partes y no se hainvertido jamás,

porque para que el peso se conserve hace falta un sustrato que es la materia.

Paraconstruir un nuevo instrumento lógico son necesarios siempre instrumentos lógicos preexistentes.

El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por estadios y por etapas:

-Unaetapa que precede al lenguaje y que llamaremos de inteligenciasensorio-motriz (antes de los 18 meses aproximadamente): existe una

inteligenciaanterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes del lenguaje (lainteligenciaes lasolución de un problema nuevo por el

sujeto, es lacoordinación de los medios parallegar a un fin que no es accesible de manerainmediata, el pensamiento es lainteligencia

interiorizada que no se apoyasobre laacción directasino sobre un simbolismo, sobre laevocación simbólica por el lenguaje, por lasimágenes mentales, etc., que permiten representar lo que lainteligenciasensorio-motriz, vaacaptar directamente) Hay unainteligencia

antes del pensamiento, anterior al lenguaje.

(Si a un niño se le muestra un juguete y se lo esconde bajo un trapo que adentro tiene una boinavaalevantar ambos objetos en búsqueda del

juguete,

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