El Gran Autismo

asignación de significado a los gestos. De ahí que

el lenguaje gestual en aquellos educandos con auti

smo

y además con deficiencias auditivas severas present

a muchas dificultades.

En cuanto a los

problemas sensoperceptivos

también se dan dentro de un continuo que va desde

la

hiposensibilidad a los estímulos sensoriales hasta

la hipersensibilidad. La mayoría de los educando c

on

autismo son aprendices visuales ya que hay mayor in

tegridad de esta modalidad sensorial. La modalidad

auditiva es la que generalmente está más afectada d

onde se puede observan una respuesta inconsistente

a los sonidos (parece sordo pero no es; a veces res

ponde y/o se orienta a los sonidos y otras no), hip

o o

hipersensibilidad ante algunos sonidos y diferente

s frecuencias tonales, lo que puede hacer que escuc

hen

de manera distorsionada y procesen inadecuadamente

la información sensorial.

Ya que la sensopercepción está alterada, por ende,

la información que tienen que procesar está

siendo distorsionada afectando el desarrollo de las

competencias cognitivas. Cabe destacar, por ejemp

lo,

la percepción fragmentada que podrían tener de los

sonidos lenguaje lo cual dificultaría su comprensi

ón y

aprendizaje. Si el lenguaje y el desarrollo cognit

ivo están afectados entonces, cabe esperar, que la

atención a los aspectos relevantes del medio tambié

n se altere.

Las características de la atención en los educandos

con autismo constituyen un punto a considerar si

se considera que es un pre-requisito del aprendizaj

e. En los autistas los procesos de desarrollo evolu

tivo

de las características atencionales se ven afectado

s evidenciándose conductualmente, entre otros

aspectos, una aparente "resistencia al aprendizaje"

y una fijación en determinadas características

particulares de los estímulos, algunas veces, poco

relevantes. Entre otras cosas evidenciarían fallas

en la

flexibilidad atencional. Sin embargo, los niños aut

istas no están pasivamente desligados sino que evit

an

"activamente" el estímulo del mundo exterior, esta

evitación activa es el resultado de trastornos

subyacentes en la focalización de la atención y mod

ulación de la respuesta a la estimulación en conjun

ción

a los daños cognitivos que pueden ser ocasionados y

contribuyen a las dificultades atencionales. El au

tista

responde a la novedad con evitación impidiendo el d

esarrollo de un nuevo esquema y una familiarización

subsecuente y no responde con orientación, observac

ión y exploración, pueden desarrollar un menor

funcionamiento conductual para evitar la estimulaci

ón novedosa comprometiéndose, por ejemplo, con

estereotipias estimulativas

que "abarrotan" los receptores sensoriales e insis

tiendo en un ambiente

cambiante. No responden al estímulo que podría ser

sorpresivo y captador de la atención en personas

normales. Los autistas parecen ser capaces de aten

der y orientarse pero su orientación atencional al

mundo claramente es diferente a la de los sujetos n

ormales. Tienen una capacidad limitada o selectiva

para orientarse a la información novedosa y esto es

crítico para el desarrollo cognitivo. De manera qu

e no

hay un marco de referencia adecuado para la predicc

ión de sus orientaciones atencionales. Hay evidenci

...