El Habla De Los Preescolares

El habla de los preescolares

Mi ejemplo siguiente se basa en la observación común de que los niños parecen hablar de manera máselaborada y realizar tareas intelectuales más complejas en el curso de las interacciones espontáneas quecuando son interrogados por los adultos. Esta cuestión es de especial interés cuando se trata de evaluar las capacidades psicolingüísticas de los niños pertenecientes a grupos de minorías con el objetivo de sucolocación e instrucción académica. En una famosa demostración de la variabilidad situacional en laelaboración del uso del lenguaje infantil, LABOV (1972) afirmó que las bajas puntuaciones de los niños queno hablan el inglés correcto (negro) en las pruebas estandarizadas de competencia del lenguaje se derivande las insuficiencias de la medición, no de los niños. Para demostrar su opinión de que los factoressociolingüísticos controlan el habla, LABOV dispuso una comparación del lenguaje utilizado por León, unniño de 8 años, en tres entornas.En el entorno de prueba formal, se lleva a León a una sala en la que un entrevistador blanco, corpulento yamistoso pone un juguete sobre la mesa delante de él y le dice: "Dime todo lo que sepas sobre esto". Sigueuna lamentable secuencia de incentivos verbales del entrevistador y mínimas producciones verbales delniño, que hace pausas de hasta veinte segundos entre las preguntas y sus respuestas monosilábicas. Lainterpretación habitual de esta conducta es que León no ha adquirido competencia gramatical; lainterpretación de LASOV es que el niño está intentando activamente evitar decir nada en una situación enque "cualquier cosa que diga puede literalmente ser utilizada en su contra" (páginas 205-206),En una comprobación de su creencia de que cambios apropiados en las circunstancias sociales y elcontenido de la charla revelarían la competencia de León, LABOV dispuso que un entrevistador negro,Clarence ROBBINS, nativo de Harlem, entrevistara al niño en su casa. Esta vez, el tema de conversaciónera la violencia callejera. Aunque los cambios en el entrevistador, el entorno y el tema se diseñaron paraser más evocadores, los resultados fueron similares a los obtenidos en la situación de prueba: el adultohacía preguntas y León, cuando respondía algo, lo hacía con una sola palabra.En la tercera situación, ROBBINS llevaba consigo una provisión de patatas fritas y al mejor amigo de León,un muchacho de 8 años llamado Gregory. ROBBINS se sentó en el suelo con los niños e introdujo palabrasy temas tabú; acumulativamente, estos cambios crearon una situación más informal, casi de fiesta, en laque las relaciones de poder entre el adulto y los niños se transformaron. El efecto de estos cambios sobreel comportamiento de León fue espectacular. No sólo fue más allá de las respuestas de una palabra a laspreguntas, sino que compitió activamente por conversar, hablando entusiasmado

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