¿Es Posible Y Deseable Estandarizar El Aprendizaje?

 Analiza la problemática de la evaluación del aprendizaje usando pruebas estandarizadas, en poblaciones indígenas desde el punto de vista de las oportunidades educativas.

 Las poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas por los sistemas educativos de América Latina que la población no indígena.

 Las desigualdades entre indígenas y no indígenas en cuanto a años de escolaridad han disminuido recientemente, en parte gracias a la expansión de los sistemas educativos de América Latina.

 El aprovechamiento académico en exámenes estandarizados de la población indígena es significativamente menor que el de la no indígena.

 Objetivo: sentar las bases para profundizar la investigación sobre la medición del aprendizaje de los estudiantes en contextos indígenas.

 Las diferencias culturales entre ambos grupos influyen en los resultados de los exámenes

 Es necesario calificar cuidadosamente los resultados de los indígenas en estos exámenes.

 Queda a la investigación la tarea de desentrañar los efectos de los factores culturales y los constructos que mide el examen.

 Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las consecuencias que dichas pruebas tienen en la vida de los estudiantes u otros actores educativos. Por un lado, existen sistemas de evaluación donde los resultados en los exámenes estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias para los actores educativos (estudiantes, docentes o escuelas). En estos casos, la evaluación cumple propósitos informativos.

 Existen sistemas de evaluación en donde los resultados de las pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos.

 En el caso de las comunidades indígenas es importante analizar la relación entre la pertenencia a un grupo y el puntaje en los exámenes, dado que esta relación podría ayudar a clarificar ya sea el distinto significado de los resultados para cada grupo cultural o la diferencia en la medición de un constructo en poblaciones indígenas y no indígenas.

 El significado de los puntajes es distinto para los miembros de los diferentes grupos.

 Incompatibilidad lingüística entre el idioma usado en el examen y la lengua materna de los estudiantes indígenas.

 Es necesario preguntarse si la forma en que se mide el constructo es específica a un contexto o si, por el contrario, se puede generalizar en distintos contextos

 Los exámenes por sí solos tienen como fin describir una situación y su objetivo no es explicarla.

 Usando un marco que retrate a los estudiantes indígenas como carentes de capacidades que son valoradas por la cultura dominante pero se manifiestan de forma distinta en su propia cultura.

 El bajo rendimiento de un grupo –independientemente del sesgo en el examen– podría tener impacto en la validez referida a las consecuencias.

 La validez cultural es crucial para entender los resultados que los estudiantes indígenas obtienen en los exámenes estandarizados.

 Es posible que éstos no midan adecuadamente los tipos de conocimiento, aprendizajes y habilidades de ese grupo particular de estudiantes.

 Las diferencias deben tomarse en cuenta al evaluar a los estudiantes pertenecientes a distintos grupos culturales y al hacer inferencias sobre los resultados obtenidos por ellos en los exámenes.

 Padilla afirma que los tres factores principales que sesgan los exámenes estandarizados son:

 El contenido puede estar sesgado, dando una ventaja injusta al grupo que está mejor representado en el contenido del examen.

 Las características de la evaluación tales como el formato de la prueba y los procedimientos de su administración podrían favorecer a un grupo en detrimento de otros.

 El uso inapropiado de los

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