Introducción a la Neurociencia

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Profesora Anna Lucía Campos

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Módulo I // Curso 1: Introducción a la Neurociencia

INDICE

INTRODUCCIÓN        Pág.3

1. Afinando el diálogo        Pág.4

1. Descartando Neuromitos        Pág.7

Neuromito 1: Dominancia o especialización hemisférica        Pág.8

Neuromito 2: Desarrollo sináptico y ambienta enriquecido        Pág.9

Neuromito 3: Periodos críticos para el aprendizaje        Pág.12

1. Construyendo principios sólidos        Pág.14

1. Conceptos básicos en Neurociencia: Principios esenciales        Pág.19

Referencias        Pág.23

Citas        Pág.24

INTRODUCCIÓN

El cerebro ha evolucionado para acompañar y enfrentar los desafíos del entorno, para educarse y educar, para hacer que el ser humano entienda el enorme potencial que lleva adentro. Como eje cen- tral de las investigaciones en Neurociencia, el cerebro llega a ser el guía de las nuevas investigaciones, que va llevando a los neurocientíficos a un entendimiento más amplio de un universo interior, capaz de concebir pensamientos, emociones, sentimientos y movimien- tos entre tantas otras habilidades que nos hacen dife- rentes de las demás especies en la tierra.[pic 7][pic 8]

En la actualidad, gracias a estas investigaciones, conocemos más acerca lo que sucede durante el desa- rrollo prenatal, las características de la primera infan- cia y la estupenda multiplicación de conexiones entre las neuronas en los primeros años de vida. Hemos empezado a comprender qué sucede en el cerebro de los adolescentes y les genera conductas y emociones tan características de esta etapa del desarrollo hu- mano.

Este acercamiento entre educadores y neuro- científicos ha empezado a dar grandes frutos, comen- zando por romper algunos “neuromitos” que fueron masivamente esparcidos cuando la neurociencia em- pezaron a llegar a los ámbitos educativos, como lo ve- remos en esta lectura.

Los aportes de la Neuroeducación nos permiten ver a los desafíos como oportunidades, pues ahora sa- bemos que todos tenemos un cerebro plástico, apto para aprender cuantas veces sea necesario siempre y cuando se den las condiciones genéticas y ambientales para ello.

Empecemos por descubrir entonces los princi- pios y conceptos esenciales que nos permitirán trans- formar la realidad educativa y marcar la diferencia.

1. Afinando el diálogo

El camino hacia la integración de la Neurociencia, Psico- logía y Educación se abrió hace muchos años atrás y el diálogo entre estas tres ciencias, queriendo o no, ya ha empezado. Aho- ra, nos encontramos en un momento crucial donde vemos emerger una nueva disciplina - la Neurociencia Educacional- lo que nos obliga a una vital y urgente tarea: filtrar la información existente para construir conocimientos con fundamentos sólidos y válidos.[pic 9][pic 10]

Si usamos la metáfora del “teléfono roto o malo- grado”, donde jugamos a pasar los mensajes de una a otra persona, en un porcentaje muy alto, el mensaje lle- gará distorsionado. Mantenerse alerta, tener buena me- moria, evitar suponer y prescindir de las distracciones provocadas por el público observador son algunas de las estrategias para lograr el resultado esperado: la verdade- ra palabra o frase.

Cuando hablamos de esta conversación entre ciencias, donde se encuentra un número muy alto de participan- tes y observadores que están a la expectativa del mensaje, nece- sitamos mantener la misma cautela para evitar los cambios, las malas interpretaciones o los conceptos erróneos que podrían crearse.

Para el año 2002, en la publicación lanzada por la OECD denominada Understanding the Brain: Towards a New Learning Science (OECD, 2002), encontramos una reflexión muy intere- sante referente a los neuromitos que se fueron creando a partir del acercamiento de las investigaciones neurocientíficas al campo educativo y al de los formuladores de políticas públicas. En este documento se define a los neuromitos como una “deliberada distorsión de los hechos establecidos científicamente” (OECD, 2002) provenientes, probablemente, de un malentendido o ma- la interpretación de las investigaciones en Neurociencia que ge- neraron especulaciones, conceptos erróneos y hasta mismo la “desinformación” entre los educadores.

Para esta época, se mencionaron tres grandes neuromitos:

Neuromito 1[pic 11][pic 12][pic 13][pic 14]

La dominancia hemisférica (hemisferio derecho versus hemisferio izquierdo).

Neuromito 2

Desarrollo sináptico y ambiente enriquecido[pic 15][pic 16][pic 17][pic 18]

Neuromito 3

Períodos críticos para el aprendizaje[pic 19][pic 20][pic 21][pic 22]

Si nos ponemos a analizar, ya se pasaron más de 9 años y aún seguimos constatando que muchos educadores siguen afe- rrados a esta información y lo peor, muchos neuromitos más han surgido en los últimos años en el ambiente educativo. Con- juntamente, se fueron planteando también algunos principios básicos de Neurociencia para educadores, algunos de ellos bien fundamentados y otros lamentablemente, originados de esos neuromitos. Por lo tanto, necesitamos descartar neuromitos y establecer principios construidos de común acuerdo entre la neurociencia, la Psicología y la Educación para afinar el inevita- ble diálogo.

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