La Evaluacion

Introducción

A lo largo de la historia hemos notado que la evaluación es uno de los factores más importantes dentro del ámbito educacional, algunos autores dicen que esta ayuda a medir el nivel de aprendizaje en los niños mientras que otros lo refutan diciendo que la educación no puede ser evaluada porque los niños manifiestan diversas formas de aprendizaje. Dentro de esto encontramos las siguientes definiciones sobre la evaluación:

A. Proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizaran para tomar decisiones (García Ramos. 1989)

B. Etapa del proceso educacional que tiene como fin controlar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación (Lafourcade, 1972)

C. Proceso de recogida y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula, en base a las cuales se forman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum (Pérez Gómez, 1983)

Las Normas del Joint Committee (1981 y 1988) aconsejan que los evaluadores y los clientes deben cooperar entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales:

1. Una evaluación debe ser útil.

2. Debe ser factible.

3. Debe ser ética.

4. Debe ser exacta.

Desarrollo

La evaluación no era desconocida antes de 1930, pero tampoco era un movimiento reconocible, el hecho de evaluar individuos y programas apareció, aproximadamente en el año 2000 a.C., cuando algunos oficiales chinos dirigieron unas investigaciones de los servicios civiles, y en el siglo V a.C., cuando Sócrates y otros maestros griegos utilizaron cuestionarios evaluativos como parte de su metodología didáctica.

En el siglo XIX, en Inglaterra, se utilizaron comisiones reales para evaluar los servicios públicos. En 1845, en los Estados Unidos, Horace Mann dirigió una evaluación, basada en tests de rendimiento. La utilización de tests estandarizados planteó otro problema: un método de evaluación como éste se oponía a los preceptos del método tyleriano. En los 40´s y 50´s más que una evaluación educacional se trató de una expansión de las ofertas educacionales, del personal y de las facilidades. Donde parecieron nuevos tipos de instituciones educativas, como los colegios comunitarios. Los pequeños distritos escolares se unieron a otros con el fin de proporcionar un más amplio abanico de servicios educativos, como ya lo hacían los sistemas escolares más grandes, incluyendo servicios para la salud mental y física, consejos escolares, comedores, enseñanzas musicales, amplios programas deportivos, educación comercial y técnica y educación social. Los logros alcanzados desde el final de la década de los sesenta son importantes.

En la Unión Soviética, el gobierno federal promulgo la National Defense Education Act de 1958. Entre otras cosas, esta acta proporcionó nuevos programas educativos en matemáticas, ciencias e idiomas, y creó servicios asesores y programas de encuestas en los distritos escolares, con ello un cierto número de nuevos proyectos nacionales surgieron para el desarrollo de currículos, especialmente en las áreas de ciencias y matemáticas.

En lo anterior se pueden observar cuatro métodos evaluativos representados en las evaluaciones que se realizaron en los diferentes períodos.

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