La significación psicopedagógica de las actividades espontaneas de exploración (4b) escolar primaria

LA SIGNIFICACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS ACTIVIDADES ESPONTANEAS DE EXPLORACIÓN (4B) ESCOLAR PRIMARIA.

El proceso psicológico es primordial en nuestro trabajo como educadores, cuando se inicia la investigación que se apega a la realidad y se identifica con el estudio de la inducción y aun mas con la inducción experimental que tiene como finalidad el descubrimiento de leyes físicas y arbitrarias. Está comprobado cómo esta identificación abusa y no toma en cuenta a un conjunto de comportamientos, qué no se relaciona del todo con estas leyes pero si permite que el ser humano pueda adquirir conocimientos de los objetos y del medio en él vive. B. Inhelder al respecto de esta problemática estudia las estrategias cognitivas y los procesos de resolución de problemas la cual resalta los siguientes puntos: 1.-El interés por las conductas experimentales aparecen con anterioridad al razonamiento formal. 2.- El problema de las correspondencias entre el nivel que desarrollo operatorio de un sujeto y las conductas que dicho sujeto puede presentar en una situación concreta de resolución. Otra circunstancia que llama la atención referente a este tema es como el departamento de instrucción pública del Cantón de Ginebra, introduce la enseñanza de las ciencias experimentales en la escuela primaria, es decir en niños de 6/7 y 12/13 años. Actualmente en los planes de estudio la enseñanza de las ciencias experimentales (física, química y biología) se dan hasta la secundaria, porque a la edad de 9/10 años según la psicología genética aun los niños no tienen noción de la casualidad física, no pueden llegar a razonamientos inductivos y así poderlos aplicar a la realidad física subyacente, que recibe el nombre de ilusionismo psicológico”. Se ha rechazado la teoría anterior puesto que el niño puede construir su propia idea de una manera espontánea del mundo físico basándose de las nociones científicas. Hay dos factores que no favorecen el propósito del que niño viva las experiencias explorativas: - El olvido del comportamiento que forma parte del proceso psicológico de investigación de la realidad y que no permite el descubrimiento de leyes. - La dificultad para poder definir positivamente, los niveles de conducta experimentales. En base a esa conducta que el niño desarrolla se le ha nombrado “conductas exploratorias” de las cuales comúnmente las nombramos “curiosidad” y “exploración” pero la utilizamos para designar a un conjunto de pautas comportamentales que no se relacionan con la supervivencia de la especie o individuo. Por lo tanto Berlyne (1960) distingue 2 formas de actividad exploratoria: - La primera es la exploración específica esta nos habla que su función es proporcionar informaciones a propósito de una configuración de estímulos determinado. – La segunda es la exploración diversificada a diferencia esta maneja la información como secundaria y lo importante es que haya un cambio en la estimulación anterior al organismo. Por lo que Hurt (1970) opina que la primera es esencial para la supervivencia del organismo y la segunda no cumple ninguna función de este tipo. Entonces decimos que para que se den las actividades espontaneas de exploración se dice que: 1.- Son provocados por estímulos y aparecen en ausencia de necesidades biológicas primaria. 2.-Toman como contenido los objetos. 3.- La observación medio para llegar a un fin. 4.- Este fin es subyacente a las manipulaciones que son responsables de su organización no aparecen desde el principio, si no puede aparecer a través del proceso y sufrir modificaciones. De acuerdo con lo anterior en el contexto escolar primaria respecto a las ciencias experimentales se postula: A) No limitar al marco pedagógico en el inicio de dichas actividades por la psicología genética. B) Proporcionar un conjunto de datos en las observaciones realizadas que permitan la formulación y verificación sistemática de un conjunto de hipótesis en la actividad exploratoria. C) La dicotomía en juegos/investigación y el modelo temporal de la actividad exploratoria. D) la estimulación del origen de dicha actividad. E) La hipótesis micro y macrogenita y su significación en el estudio de los procesos psicológicos basados en la realidad. F) Los objetivos subyacentes de la actividad y su evolución.

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