La Significacion Psicopedagogica De Las Actividades Espontaneas De Exploracion Escolar Primaria

Lectura: La significación psicopedagógica de las actividades espontaneas de exploración (4B) escolar primaria.

Entre todas las circunstancias que nos han llevado a abordar esta problemática, dos merecen ser destacadas por su incidencia directa sobre la manera como la hemos formulado y, a través de ello, sobre las respuestas apuntadas, o mejor sobre la dirección en que hemos buscado dichas respuestas.

En primer lugar, nos referiremos a nuestra participación en 10s trabajos que actualmente están llevando a término B. Inhelder y su equipo de colaboradores sobre el estudio de las estrategias cognitivas y de 10s procesos de resolución de problemas; dos aspectos han llamado profundamente nuestra atención:

- el interés por las conductas experimentales que aparecen con anterioridad al razonamiento formal.

- el problema de las correspondencias entre el nivel de desarrollo opera torio de un sujeto y las conductas que dicho sujeto puede presentar

en una situación concreta de resolución de problemas.

1DELIMITACION DEL PROBLEMA

A) Psicologia genética y ciencias experimentales en la escziela primaria.

El niño construye su propia representación espontánea del mundo físico en base a unas nociones que distan mucho de corresponder a las nociones que querríamos transmitir desde un punto de vista científico (l). Por otra parte, es bien conocido que cualquier intento de corrección sistemática de estas prenociones está obstaculizado por 10s fenómenos de asimilación y de asimilación deformante que la psicología genética ha puesto en evidencia en numerosas ocasiones

Una alternativa posible, representada por 1os trabajos más conscientes que se están llevando a término en el momento actual en diferentes países, principalmente en Estados Unidos y en Inglaterra-, consiste en proponer como objetivo principal de esta iniciación la formación de una actitud científica y experimental. Sin embargo, la cuestión que se plantea inmediatamente es la de saber qué entendemos por exactitud

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científica y experimental)).

Es evidente que si con tal expresión se hace referencia a la posibilidad de investigar la realidad en base a un razonamiento hipotético-deductivo, es decir, a través de la formulación de un conjunt0 de hipótesis y de su verificación sistemática por medio de experiencias adecuadas, dicha iniciación se enfrentara con problemas insuperables por 10 menos hasta que el niño sea capaz de razonar a un nivel formal, como 10 han mostrado 1os trabajos de B. Inhelder y J. Piaget sobre el pensamiento del niño y del adolescente (Inhelder y Piaget, 1955).

Ciertamente, cabe la posibilidad de dirigir 1os esfuerzos a favorecer este tipo de conductas que han sido bautizadas con el nombre de técnicas imaginativas y, técnicas concretas, y que, sin alcanzar el grado de perfección de las técnicas formales,, las preparan en cierta manera (Inhelder, 1954).

En otros

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