Orientacion Educativa

Tema 3

NATURALEZA DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

Elvira Repetto Talavera

ESQUEMA

OBJETIVOS

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CONTENIDOS:

• El diagnóstico del sujeto/s y la evaluación de sus contextos como

factor previo a la orientación.

• Reconocimiento unánime del principio de prevención.

• Perspectiva del desarrollo a lo largo de la vida.

• Emergencia de la potenciación personal.

• Comentarios finales.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

OBJETIVOS

— Conocer los principios que definen la orientación educativa como disciplina

propia.

— Definir las características fundamentales del principio del diagnóstico

y la valoración del sujeto y de sus contextos.

— Definir las características fundamentales del principio de prevención.

— Definir las características fundamentales de la perspectiva del desarrollo

a lo largo de la vida .

— Definir las características fundamentales del proceso de potenciación.

RESUMEN

El primer principio que constituye la orientación educativa, siguiendo la

formulación de Lewin de que la conducta está en función de la persona y del

ambiente, se basa en la necesidad de realizar, como paso previo a la orientación,

el diagnóstico del sujeto o sujetos y la valoración de los contextos en los

que se halla inmerso dicho sujeto o grupo. Respecto al diagnóstico de ambos

factores podemos distinguir las aportaciones del enfoque tradicional del

diagnóstico, centrado en las variables intra-psíquicas, de las derivadas del

modelo de evaluación conductual, para el que son relevantes las variables

objetivo-situacionales.

El principio de prevención procede del ámbito de la salud mental comunitaria,

y aplicado a la orientación educativa se propone promover los objetivos

de la llamada «educación psicológica» de los sujetos y evitar el surgimiento

de los problemas. La prevención se realiza a través de programas

psicosociopedagógicos intencionales, dirigidos a personas normales y no a

las que tienen problemas. Recientemente, algunos autores han identificado el

principio de prevención con el bienestar, desarrollando lo que se denomina

«orientación para el bienestar a lo largo de toda la vida».

El tercer principio constitutivo de la orientación educativa que analizaré

se relaciona con su carácter evolutivo, expresado a través de la teoría del

desarrollo a lo largo de la vida. Este enfoque se basa en la consideración de

que las experiencias y los sucesos en un periodo de la vida afectan la conducta

en un punto posterior. Esta comprensión del individuo y su desarrollo clarificarán

la forma, el momento y la naturaleza de la intervención psicopedagógica.

Esta intervención, a su vez, no debe ser estable, sino que ha de

adaptarse a los cambios derivados de las necesidades evolutivas del cliente.

El cuarto y último factor de la orientación educativa se refiere al proceso

de potenciación de la persona y de su contexto cultural. El término «potenciación

personal» se aborda desde diversas perspectivas: la del trabajo social,

la psicología comunitaria, la pedagogía, el enfoque feminista, el multicultural,

y dentro del marco de la orientación educativa.

INTRODUCCIÓN

Tras examinar la evolución del concepto de orientación educativa, ha llegado

el momento de determinar su naturaleza. A esta tarea dedicaremos este

tema y el siguiente, para abordar más adelante la delimitación de la orientación

educativa como disciplina científica, analizando sus áreas y contextos.

En un primer acercamiento, cabe conceptualizar la orientación educativa

como la aplicación del conocimiento de las Ciencias de la Educación a la

práctica de la orientación y el consejo psicopedagógico. Pero para adentrarnos

en su naturaleza nada mejor que analizar los principios o caracteres que

la constituyen como una disciplina propia, si bien con relaciones con otras

que le son más afines. En consecuencia, lo primero que cabe preguntarse es

cuáles son las variables que han determinado el surgimiento y posterior

desarrollo de la orientación educativa y qué la distingue de otros campos de

conocimientos.

La orientación educativa surge con gran fuerza a escala internacional,

derivada de cuatro principios fundamentales que la convierten en una de las

disciplinas de mayor auge en el campo de las Ciencias de la Educación en la

actualidad. A la descripción de estos factores se dedica, como ya hemos indicado,

este tema. Algunos de estos principios son reclamados también por

otras disciplinas como específicamente suyos, pero todos ellos unidos únicamente

se hallan en la orientación educativa, garantizando su unicidad y especificidad.

Debe advertirse que la consideración del carácter de la orientación

educativa, en base a estas variables, como una disciplina separada de otras

que le son afines, conlleva ciertos efectos sobre su interacción con dichas disciplinas

o con otras que, desde distintas perspectivas, convergen en el mismo

campo profesional.

86 MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

En consecuencia, la comprensión de la naturaleza específica de la orientación

educativa y su diferenciación respecto a esas otras disciplinas afines es

más fructífera si se enfoca desde el punto de vista del sistema de valores que

la preside, especificados en los cuatro principios que la definen y que son los

siguientes:

1. Continuidad en el acuerdo tradicional de que la orientación educativa ha

de basarse en el diagnóstico y la valoración del sujeto/s y de sus contextos.

2. Reconocimiento unánime del principio de prevención, a ser posible primaria,

más la secundaria.

3. Perspectiva del cliente en su desarrollo a lo largo de la vida como opuesta

a una orientación limitada sólo a los momentos puntuales de crisis

del sujeto.

4. Emergencia del proceso de potenciación o fortalecimiento personal

(empowerment) a través de la promoción de la persona y de los roles

que están valorados socialmente en su ambiente cultural.

EL DIAGNÓSTICO DEL SUJETO/S Y LA EVALUACIÓN DE SUS

CONTEXTOS COMO FACTOR PREVIO A LA ORIENTACIÓN

Tradicionalmente, la orientación educativa se ha basado en el diagnóstico

del sujeto o grupos de sujetos, al que ya desde 1955 se añadió la valoración

de los contextos en los que se halla inmerso dicho sujeto o grupo. En efecto,

es en 1955 cuando Kelly señala que es un error asumir que la persona con

salud psicológica pueda inmediatamente por sí misma adaptarse a cualquier

tipo de situación. La adaptación sólo puede lograrse con relación a algo. Este

«algo» hace diferentes los diversos tipos de adaptación. En este contexto,

Kelly señala que

«la diagnosis no es completa hasta que el orientador comprende algo del

medio al que el sujeto debe adaptarse. Esta posición, sin duda, representa

un punto de partida de la noción común de que el diagnóstico sólo implica

el análisis del cliente» (p. 808).

Ya en la Conferencia de Greyston de la APA celebrada en 1964, Thompson

y Super, al hablar de que la orientación psicológica tiene un contenido y un

énfasis especial, señalan:

«el contenido especial consiste en los ambientes educativos y profesionales

del sujeto, considerados desde el punto de vista del desarrollo normal, y el

énfasis especial reside en la recogida y el uso de la evaluación del desarrollo

del sujeto y de los ambientes existentes o cambiantes que rodean al sujeto

» (pp. 3-4).

Estos conceptos de diagnóstico siguen la fórmula clásica elaborada por

Lewin en 1935, respecto a que la conducta está en función de la persona y del

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ambiente. En la literatura del diagnóstico del sujeto y la evaluación del contexto

existe una dicotomía objetiva-subjetiva respecto a cómo evaluar al individuo

y a su contexto. En algunos estudios, las personas son medidas únicamente

con instrumentos objetivos que nos proporcionan, por ejemplo, el

ambiente físico o las elecciones de carrera, mientras que otros diagnósticos

evaluativos se hacen únicamente mediante auto-informes de las necesidades

de esas personas o sus percepciones del yo y del yo-ideal, sus satisfacciones

ante determinados ambientes, etc. Es decir, el diagnóstico de los sujetos ha

sufrido algunas dificultades dentro de los distintos modelos transaccionales:

con frecuencia son pocas las variables de entrada que se estudian de los sujetos

y de los contextos, y las variables de salida suelen referirse a las variables

productos, tales como los rendimientos educativos o la satisfacción global del

alumno. Cada teoría interaccionista, sin duda alguna, propone sus propias

variables de entrada referidas a la persona y a los contextos, y sus propias

...