PARADIGMAS D ELA INVESTIGACION

El enfoque positivista del problema de la teoría y la práctica

El positivismo no es una doctrina elaborada sistemáticamente.

Fue el autor francés Auguste Comte quien introdujo el término de filosofía positivista y cuya propia obra ejemplifica con claridad la actitud positivista. Al elegir la palabra positivo Comte intentaba subrayar su oposición a cualquier pretensión metafísica o teológica en cuanto a que ningún tipo de experiencia aprehendida por vía sensorial pudiera servir de base a un conocimiento valido.

El término (positivismo) ha adquirido un sentido oprobioso, y ha tenido un uso tan amplio y vago como arma para ataques críticos que podemos considerarlo ya desprovisto de todo significado comúnmente aceptado y normativo.

El más importante de ellos es lo que kolakowski denomina: la regla del fenomenalismo; el postulado de que el conocimiento válido solo puede establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la experiencia.

Como sugiere nuestro anterior cita de la obra de ayer, obediencia al propósito positivista general de dar una concepción más estricta de la naturaleza y el alcance de la filosofía. El pensamiento positivista ha influido también en los estudios de historia, teología y ética. En la aplicación de las ciencias sociales, sin embargo, por lo común se admite que el positivismo implica dos postulados estrechamente relacionados. El primero es que los objetivos, los conceptos y os métodos de la ciencias naturales son aplicables a las indagaciones científico-sociales. El segundo es la convicción de que el modelo de explicación utilizado en las ciencias naturales proporciona las normales lógicas en base a las cuales pueden valorarse las explicaciones dadas por las ciencias sociales.

La construcción de teorías educativas, en cuanto constituye una actividad racional, está sometida a las mismas normas que las instancias paradigmáticas de teorización que encontramos en la ciencia. (Y en cuanto no constituye una actividad racional, supone una pérdida de tiempo pretenciosa y desdeñable.)

La ciencia, y solo ella, proporciona una actitud neutral, porque ella suministra métodos que garantizan un conocimiento no contaminado por preferencias subjetivas e inclinaciones personales.

Comúnmente el método hipotético deductivo se describe como formado por tres etapas que esquemáticamente pueden representarse así:

1.-propuesta de hipótesis Todo A es B ejemplo: todos los metales se dilatan por efecto del calor.

2.-Deduccion a partir de la hipótesis. Si A es B, entonces C. Por ejemplo: si todos los metales se dilatan por la acción del calor, entonces el hierro se dilatara si lo calentamos.

3.-Verificacion de la deducción mediante observación o experimentos. C o no C

Por ejemplo, un experimento que demuestre si el hierro se dilata o no al calentarlo.

Algunos rasgos de este modelo merecen atención detallada. En primer lugar la hipótesis ha de ser tal, que sus consecuencias sean observables . Segundo, para que la hipótesis sea correcta dichas consecuencias deben ocurrir en la realidad. Tercero, que el hecho de que la predicción derivada dela hipótesis haya ocurrido no demuestra que esta sea cierta; únicamente refuerza su plausibilidad.

La ciencia no se ocupa de como surgen las hipótesis ni de cuales sean los motivos de quienes las aducen; solo le importa saber cómo se convalidan.

No es difícil ver cuales puedan ser las consecuencias principales de la adopción de un enfoque de ciencia aplicada para la teoría educativa. Par el investigador, la más importante es el postulado de que los problemas educacionales demostrando como estos pueden ser derivarse de unos postulados nomológicos.. En segundo lugar aparece, no obstante, la necesidad de una investigación aplicada que aplique tales teorías

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