PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS Y EXPLICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS Y EXPLICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TEORIA MADURACIONAL

Trata de determinar cuál de las dos líneas de desarrollo, la natural y la cultural, tiene más influencia en la canalización de los procesos de cambio psicológico. La teoría maduracional se fundamenta en tres premisas básicas:

a. Progresión secuencial en el proceso de maduración de las habilidades cognitivas.

b. La aptitud para aprender depende del estatus de maduración de dichas habilidades en un momento determinado.

c. Intentar acelerar o sobrepasar el proceso evolutivo puede generar problemas de aprendizaje.

El retraso madurativo refleja, en cuenta medida, determinados aspectos del desarrollo neurológico. Cada persona tiene su propio ritmo de desarrollo identificable en cada una de las diversas funciones psicológicas, incluyendo las aptitudes cognitivas. Se cree que es la sociedad la que crea las dificultades de aprendizaje cuando las personas son obligadas a realizar una serie de tareas académicas antes de que estén maduras para ello. El estatus madurativo de la persona es el factor crucial en la predicción del rendimiento académico futuro y que el retraso maduracional puede explicar la intensificación de las dificultades de aprendizaje.

Implicaciones con respecto al campo de las dificultades de aprendizaje

A medida que las personas maduran, van cambiando sus formas de pensamiento. Los contextos educativos escolares deben diseñar experiencias de aprendizaje que permitan mejorar el proceso natural de desarrollo. Un objetivo importante, relacionado con la enseñanza de las personas con dificultades de aprendizaje, debe ser el potencial las aptitudes en las que se fundamentarán los futuros aprendizajes, de lo contrario, el aprendizaje no tendrá lugar o se promoverán secuencias de seudoaprendizajes.

El concepto de madurez se refiere al estado de desarrollo de la persona, en un momento determinado, que es considerado como necesario para el aprendizaje eficaz de una determinada habilidad. Las habilidades adquiridas son prerrequisitos para el aprendizaje de las habilidades que le siguen en la secuencia que define el proceso instruccional.

PSICOLOGÍA CONDUCTISTA

Se hace énfasis en el análisis de tareas, los criterios para elaborar tareas, las jerarquías de habilidades y el mantenimiento de un historial sobre los progresos de los estudiantes. Los conductistas trataron de demostrar la utilidad del refuerzo y de la instrucción directa.

Principios básicos y naturaleza general de los procesos de intervención psicopedagógica

El conductismo es considerado como una teoría no cognitiva pues no tiene en cuenta la relación entre procesos cognitivos y procesos de aprendizaje. Se preocupa por centrar más bien en tratar de estudiar los efectos del medio exterior sobre la conducta. El principio básico es que la conducta humana se compone de diversas respuestas que se pueden llevar y relacionar con otros eventos observacionales.

Si las técnicas de refuerzo eran la causa de la formación de las conductas de aprendizaje deseadas en los individuos, el control de los operantes por pate de los profesores podía ser un mecanismo eficaz para el aprendizaje de conductas o de procesos complejos que ya solamente las conductas que han sido reforzadas están bajo control.

Algunas características son:

• Importancia de la manipulación de las recompensas

• Elaboración de las lecciones analizando las tareas que deberían ser aprendidas

• Las lecciones son diseñadas por el profesor sin tener en cuenta las características de los alumnos. Consecuentemente, los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje son señalados con los mismos métodos y los mismos contenidos.

Análisis de las propuestas educativas formuladas desde la psicología conductista

A. Enseñanza directa: es definida como un sistema comprensivo que integra el diseño curricular con técnicas de enseñanza con el fin de producir programas instruccionales en determinados dominios específicos se concentra sobre la enseñanza de habilidades académicas que los alumnos necesitan aprender y sobre la estructuración del ambiente con el fin de asegurar que los alumnos aprendan dichas habilidades.

B. Análisis conductual: cualquier persona puede aprender si para ellos se crean las condiciones previas y adecuadas de aprendizaje. Requiere que los profesores analicen las tareas académicas en términos de las habilidades que los alumnos necesitan para conseguir su aprendizaje. La enseñanza implica ayudar a los alumnos a adquirir subhabilidades que todavía no han alcanzado el nivel de dominio.

C. Estadios de aprendizaje: el momento de planificar el proceso instruccional, es importante tener en cuenta el estadio aprendizaje del alumno. Entre los estadios aplicados, el aprendizaje de conceptos y habilidades, están los siguientes: adquisición, eficacia, mantenimiento y generalización. Considerar como distintas e independientes la habilidad. Las fases de aprendizaje de una habilidad y aplicación de esa habilidad. La fase de aprendizaje comprende básicamente el estadio de la adquisición durante el cual se supone que se van produciendo las necesidades asociaciones en las secuencia diseñada de habilidades.

PERSPECTIVA ECOLÓGICA

Su objeto es la necesidad de conceptualizar el ambiente de forma adecuada y reconocer su naturaleza dinámica en interacción con el individuo.

Los rasgos esenciales de la perspectiva ecológica, son el reconocimiento de la especificidad del ambiente o escenario de conducta y la interpretación que del mismo hace cada sujeto. Se debe tener en cuenta la significación qu tiene para las personas la especificidad del contexto escolar, sí misma, y su interacción con la dinámica social, lo cual constituiría el elemento esencial para entender el conjunto de decisiones que las personas vayan tomando de forma sucesiva.

Bronfenbrenner distingue cuatro niveles de influencia definidos:

El macrosistema que tiene el conjunto de esquemas institucionales de la cultura o la subcultura. El exosistema, es la extensión del mesosistema, en el que se incluyen otras estructuras sociales que no contienen en sí mimas el conejo- el mesosistema, conjunto de interrelaciones entre los principales

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