PSICOLOGIA

FUNCIONES Y ALCANCES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DEFINICIÓN:

La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.

Cualquiera que intente ayudar a los demás a aprender (no sólo los profesores en la sala de clases, sino padres que enseñan a sus hijos, superiores que enseñan a sus aprendices, etc.), puede beneficiarse del conocimiento dela psicología educativa y de los modelos de toma de decisiones.

Los ejemplos de toma de decisiones se centran en la enseñanza en la sala de clases; debe tenerse en cuenta, sin embargo, que el modelo de toma de decisiones aplicable en todos los ámbitos de instrucción y en todos los papeles de enseñanza. La psicología educativa proporciona un marco de referencia Para observar al estudiante, en el proceso de aprendizaje;

APLICACIÓN DE PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS A LA PRÁCTICA EDUCATIVA:

Si bien los principios del aprendizaje en el salón de clases ocupan un lugar importante de la educación, no pueden emplearse, ni directa ni inmediatamente en prácticas de enseñanza.

Es esencial tener en cuenta las complejidades que surgen de la situación del salón de clases, como son la presencia de muchos alumnos con aptitudes, disposición y motivaciones distintas. Lo difícil de la comunicación entre profesor y alumno, las características particulares de la materia de estudio y las características del nivel de edad de los alumnos.

Los profesores deben hacer uso considerable de su juicio profesional, es decir, deben comparar entre si las pretensiones de los principios pertinentes, examinar los aspectos esenciales de su preparación y personalidad propia, evaluar la situación momentánea en el salón de clases por ejemplo el estado de disposición motivación, atención, fatiga y comprensión presentes de los alumnos, estimular la conveniencia de la comunicación existente y considerar los distintos factores de sexo, capacidad, personalidad, aspiración y pertenencia a una clase social de los alumnos. Los principios, aunque más flexibles y menos dogmáticos. Aplicarlos con eficacia a situaciones particulares es más arte que ciencia.

LA PSICOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA:

para entender las características del aprendizaje en la niñez, adolescencia, adultez y vejez, los psicólogos educacionales elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teorías de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognición), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.Los psicólogos avocados a esta área investigaron la posibilidad de aplicar la teoría del desarrollo de Jean Piaget en la educación.

De acuerdo a esta teoría los niños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lógico una vez superados los once años, y debiendo

antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos específicos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lógico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un niño puede pensar de manera abstracta en matemáticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribución más notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su comprensión a través de una autorregulación del proceso de aprendizaje.

Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la cual los niños progresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados, hasta una comprensión más avanzada basada en intenciones. Kohlberg tomó las ideas de Piaget para elaborar su teoría del desarrollo moral, según la cual dicho desarrollo se produce en etapas.

El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores físicos, emocionales, cognitivos y de desarrollo moral, en etapas similares a las posteriormente propuestas por Piaget.

Las teorías del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemológico ha sido descrito en término de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez más sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por medio de la educación .

Cada persona tiene un conjunto de características y capacidades que sumadas lo hacen diferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del constante aprendizaje y desarrollo, se manifiestan en factores como la inteligencia, la creatividad, el estilo cognitivo, la motivación y la capacidad de procesar información, comunicarse y relacionarse con otros sujetos. Las incapacidades más comunes encontradas en niños de edad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad , incapacidad para aprender, dislexia, y desorden de aprendizaje comunicacional. Menos comunes son discapacidades como retardo mental, sordera, parálisis cerebral, epilepsia y ceguera.

Si bien las teorías de la inteligencia fueron discutidas por los filósofos desde Platón, la medición de la inteligencia es una invención de la psicología educacional, habiéndose desarrollado a la par de ésta disciplina. Los continuos debates acerca de la naturaleza de la inteligencia se centraron en cómo debía ser caracterizada: como algo simple, por medio de un factor escalar obtenido por análisis factorial (de acuerdo con lateoría de la inteligencia general de Charles Spearman), con múltiples factores (como en la teoría triárquica de la inteligencia de Robert J. Sternberg o en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner) o incluso si puede o no ser medida en su totalidad. En la práctica comúnmente se utilizan instrumentos estandarizados, como lo son el Test de coeficiente intelectual Stanford-Binet y la escala de inteligencia Wechsler para niños (Wechsler Intelligence Scale for Children), los cuales permiten identificar a aquellos infantes que necesitan un tratamiento educativo individualizado, ya sea con programas acelerados o enriquecidos para niños superdotados o con tratamientos que hagan énfasis en habilidades específicas para fomentar el aprendizaje en niños con algún déficit identificado.

PSICOLOGÍA ANALISIS DE LA PRÁCTICA EN LA ACTUALIDAD

Por qué psicólogos (as)? ¿Cómo llegaron hasta aquí? ¿Qué es para ustedes la psicología?

Estas son algunas de las preguntas que se les hacen a los estudiantes que arriban a las aulas. Es curioso encontrar en un grupo cuya composición oscila alrededor de cien estudiantes de nuevo ingreso, que provienen de diferentes centros e incluso de diferentes provincias del país, respuestas tan similares “para ayudar a las personas”, “para entender a los otros, saber cómo son”, “porque me gusta, es bonita”.

¿A qué se debe esta homogeneidad de criterios? ¿Cuál es la fuente que nutre estas percepciones de los estudiantes acerca de la psicología y qué los lleva a seleccionar la carrera? ¿Qué relación existe entre el contenido de estas respuestas y las opiniones que acerca de la psicología nos llegan de la sociedad?

¿Cambian las respuestas a las interrogantes iniciales en el paso por la carrera?

Las respuestas a estas preguntas se van complejizando y van adquiriendo un carácter más personalizado en la medida en que se basan en el resultado de análisis personales del por qué psicología “yo me he dado cuenta de que cogí psicología para poder llegar a ser como mi mamá”, “yo llegué aquí realmente para poder entenderme a mí mismo”, “para mi familia es un orgullo que yo estudie en la universidad, yo quiero darles ese placer”.

También surgen otras interrogantes en el transcurso de la carrera ¿Es la psicología lo que esperaba? ¿Por qué dicen que soy diferente? ¿No somos los mismos de antes? ¿En qué hemos cambiado? ¿Qué debo hacer para llegar a ser un buen profesional?

Después de acercarnos a algunas ideas y preguntas que se hacen los estudiantes de psicología a su paso por la carrera, es pertinente

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