Practica Piaget

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

CENTRO INTERDICIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

UNIDAD SANTO TOMAS

Practica 4. Experimentos de conservación de Piaget

Asesor: Neyba Carrasco Vázquez

Integrantes:

 Ávila Jiménez Isaac Andrés

 Cornejo Cruz Brayam Antony

 Hernández Contreras Osvaldo

 Hernández Vargas Nelly Gabriela

 Palacios Curiel Oscar Daniel

 Torres Arteaga Bárbara Gabriela

2PV23

17-MAYO-2014

INTRODUCCION

Los niños en la etapa preoperacional aprenden casi siempre alrededor de los cinco o seis años, que el número de objetos sigue siendo el mismo aunque los objetos se coloquen en orden distinto.

En este periodo el niño, que había sido sensorio-motores, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se revierten de manera mental en lugar de física: Es preoperacional dado que el niño todavía no domina estás operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.

MARCO CONCEPTUAL

Piaget (1962) llamo etapa preoperacional a la segunda etapa del pensamiento, porque una operación mental requiere pensamientos lógicos, y en esta etapa los niños aun no tienen la capacidad para pensar de manera lógica.

En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica por medio de representaciones. El pensamiento del niño en esta etapa es todavía rudimentario.

En esta etapa, además, el niño ya no está tan centrado en la acción, sino en la intuición, ya que puede evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la acción. La inteligencia preoperacional, es reflexiva, de modo que se acerca más a la investigación y a la comprobación (Zimbardo, 2012).

La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras formas de él era la imitación diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensorio motor. La imitación diferida es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o días después que se produjeron inicialmente. (Piaget, 1962)

Piaget menciona “un niño de 4 ó 5 años sabe designar su mano derecha y su mano izquierda, aunque las distinga, acaso, desde el nivel de la acción, pero sabiendo utilizar es nociones en su cuerpo es incapaz de aplicarlo en el espacio, aplicarlo a los objetos que están fuera, en el espacio”.

A menudo se considera que los años preescolares son la "edad de oro del juego simbólico (Singer y Singer, 1976). Los años preescolares son un periodo de desarrollo acelerado del lenguaje: la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2 000 palabras.

La creencia de que los objetos inanimados tienes rasgos vitales, tales como pensamiento, deseos, sentimientos e intenciones. El argumento de Piaget era que el egocentrismo del niño y su pensamiento estaba tan sumido en ellos y no era reflexivo, lo que provocaba que los niños no se cuestionaran sobre la naturaleza de lo que los rodeaba.

PARTICIPANTE

Participante 1

• Nombre del paciente: Alan Xavier Cisneros Rocha

• Sexo: Masculino Edad:5 años 6 meses

• Fecha de Nacimiento: 14 de junio del 2005

Participante 2

• Nombre del paciente: Bruno Cisneros Rocha

• Sexo: Masculino Edad:5 años 6 meses

• Fecha de Nacimiento: 2 de diciembre del 2010

MATERIAL

• Lápiz del número 2

• Lápiz entrenador

• 2 hojas blancas tamaño carta

• Un espejo de bolsillo

• Tijeras

• Anexo 1 (hoja de figuras

MÉTODO

Según Piaget se tomó un niño en etapa pre operacional (participante2) y un participante de operaciones concretas (participante2), para fines de esta práctica y evitar el mayor número de sesgos, se tomó 2 varones, y que son de la misma familia. Son hermanos.

Se realizó primero la prueba al participante 2, y posteriormente lo mismo sea realizo con el participante 1 (en el caso del participante 2 el lápiz es el entrenador)

En una mesa se puso la hoja blanca y se le dio el lápiz al participante y se le pidió que escribiera en la hoja la letra a minúscula, posteriormente que escribiera una palabra y por ultimo su firma.

Posteriormente se le pidió que realizara lo mismo pero ahora no viendo la hoja si no el espejo, para ello tratamos 5 líneas horizontales paralelas simulando renglones, en el cual colocamos el espejo en la primera, la más apartada del niño

Y por último se le pidió al niño con las imágenes recortadas previamente del anexo 1 las figuras (A, B, C, D, E y F)

Se le pido al participante que con la figura A y B formaran un cuadrado

Posteriormente se le pidió que formara un rectángulo con las figuras A, B y C

Posteriormente se le pidió que formara un cuadrado con las figuras A, B, C, D y E

Por último se le pidió que formara un paralelogramo con las todas las figuras (A, B, C, D, E y F)

RESULTADOS

Participante 2

• El participante, cuando se le pidió que escribiera la letra a minúscula, primero se queda viendo y no comprende, la instrucciones,

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