Profocom

UNIDAD DE FORMACIÓN N° 6

EVALUACIÓN PARTICIPATIVA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDADES

- LUNES 10/06/2013

- Martes 11/06/2013

- Miércoles 12/06/2013

- Jueves 13/06/2013

- Viernes 14/06/2013

- Sábado 15/06/2013

- Organización de Equipo de trabajo

- Lectura crítica y reflexiva del Cuaderno # 6

- Continuación de Lectura crítica y reflexiva del Cuaderno # 6

- Transcripción crítica y reflexiva del Cuaderno # 6

- Reflexión y transcripción con anécdotas de las y los estudiantes

- Sistematización de Evaluación Comunitaria de Estudiantes y Padres de Familia

- Transcripción de la Sistematización de Evaluación Comunitaria de Estudiantes y Padres de Familia

- Impresión y Anillado del Trabajo a presentar

I. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DEL CUADERNO # 6

1.- CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN ELMODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

La evaluación TRADICIONAL implicaba una característica de promoción como otra decalificación, es decir, la evaluación servía tanto para promover como para definir el grado dedesarrollo aceptable que determina pasar de un grados o ciclos escolares; paracalificar y poder identificar las capacidades desarrolladas.

En el Modelo Sociocomunitario Productivola evaluación se va a convertir enuna herramienta que exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la escuela.

La evaluación se establece bajocriterios que permitan apreciar la transformaciónde las y los estudiantes y las prácticas que se esténdesarrollando bajo el proceso de transformación del país tomando en cuenta las cuatro dimensionesque la y el estudiante desarrollen, tienen que evaluarse en función de las transformaciones quepueda apuntalar a la construcción del Estado Plurinacional.

Los resultados de la evaluación orientan a lamaestra y maestro principalmente a tomar decisionesadecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a las particularidadesy necesidades de las y los estudiantes desarrollando micropolíticas; también orienta el reforzamientoy otro tipo de apoyo a través de recomendaciones y sugerencias a las madres y padresde familia a fin de que se comprometan a apoyar a sus hijas e hijos.

Los nuevos roles de los/as maestros/as en la evaluación implican:

Promoverla valoración y el reconocimiento del error, donde los procesos educativos se convierten en espacios de transformación integral siendo flexible y comprensivo,dando seguridady promoviendo el desarrollo de la creatividad así mismo considera que no hay un estándar único de medicióny valora la producción e innovación.

2.- FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las dimensiones deben evaluarse según su propio carácter con esto no se está fragmentandoni el desarrollo del proceso educativo ni la evaluación.

Para lograr una educación integral, la evaluación en el Modelo Socio ComunitarioProductivo se presenta en tres formas: La evaluación de la maestra y el maestro a los estudiantes, la autoevaluación de los estudiantes, y la evaluación comunitaria. Estas tres formas de evaluación se articulan en el seguimiento de los aprendizajes de las y los estudiantes a través del cuaderno pedagógico.

La evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes se aplica tanto al proceso como a los resultados y productos de los procesos educativos, reflejando su pertinencia y articulación entre la escuela y la realidad, la autoevaluaciónvalora la utilidad de los saberes y conocimientos aprendidos y desarrollados para su vida en comunidad.

La evaluación comunitaria tiene que garantizar que la educación no se aísle de la realidad y que los diversos actores puedan direccionar la educación para que ésta cumpla el rol transformador de la sociedad, donde la familia, la escuela y la comunidad aportan para la consolidación de la formaciónde las y los estudiantes para que sean parte activa de la construcción de la sociedad plurinacional

En particular las dimensiones del Ser y el Decidir pueden ser evaluadas con las característicasseñaladas en el Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular (evaluación comunitaria,autoevaluación). A diferencia de los conocimientos más instrumentales (Hacer y Saber) querequieren de conocimientos especializados, aunque incluso en estas dimensiones sus resultadosdeberán ser considerados en un ámbito mayor al de la escuela porque recordemos que la escuelano puede seguir siendo autorreferencial. Así, las dimensiones del Ser y el Decidir contribuyende manera directa a la comunidad y particularmente a las y los estudiantes en redimensionar ala escuela como motor del desarrollo comunitario hacia el Vivir Bien.

Las características de la evaluación deben tomar en cuenta algunos criterios específicos y los criterios de valoración deben ser evaluados de acuerdo a cada dimensión

En el Ser se trabaja la práctica de los principios, valores y actitudes que se despliegan en funcióndel contenido que se pretende desarrollar; estos deben ser concretizados de tal manera queen su desarrollo puedan ser verificables.

La valoración del Saber promueve espacios en los que se analizan, discuten, reflexionansobre los contenidos desarrollados, para llegar a comprenderlosy verifica el análisis, comprensión, reflexión sobre las teorías, saberes y conocimientosdesarrollados.

En el Hacer se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos; la manifestaciónpráctica de las habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales,comprende la producción de textos, teorías, ideas, al igual que las destrezasmateriales como elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.

Para su valoración se puede utilizar como instrumentos de evaluación el

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