Psicologia Cognitiva

La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar información. Esta memoria se puede clasificar según Atkinson y Shiffrin, en Fernandez 2001; en memoria de corto plazo y memoria de largo plazo. En esta última…”se encontraría almacenado todo el caudal de conocimiento que poseemos respecto del mundo y de nosotros mismos”… (Fernandez H.; cap. 3; p. 93).

Este tipo de memoria presenta diferentes características: capacidad limitada, persistencia temporal indefinida, formato de la información o estructura de la información almacenada.

En la memoria a largo plazo se han formulado diferentes teorías del olvido:

-Teoría del desuso: sostiene que a medida que pasa el tiempo los recuerdos no se recuperan, esto es, si las huellas mnémicas respectivas no se re – excitan (usan) en alguna otra ocasión, se produce el olvido porque las huellas se deterioran y se pierden.

-Teoría de la interferencia: aquí podemos distinguir dos tipos, proactiva y retroactiva.

En la interferencia proactiva los viejos recuerdos interfieren en la recuperación de los recuerdos más nuevos.

En la interferencia retroactiva los nuevos recuerdos entorpecen la recuperación de los viejos recuerdos, ya sea por un proceso de desaprendizaje o extinción, o por un debilitamiento de las huellas antiguas por las nuevas. También puede ser por una disminución del nivel de señal de los recuerdos viejos debido al ingreso de nuevos recuerdos.

Como detallamos anteriormente existen diferentes teorías del olvido que nos ayudan a explicar porque a veces no podemos recuperar la información que se encuentra en nuestra memoria, este olvido es no intencional e inevitable, es decir “incidental”.

Según Endel Tulving “Una accesibilidad reducida constituye un fallo de memoria, la falta de accesibilidad se considera como olvido” Baddeley, A, Eysenck, M, Anderson, M, (2010).

Según Baddeley Podemos decir que una de las maneras en que el olvido en la memoria a largo plazo se ve afectado, se debe a la interferencia producida por los nuevos aprendizajes.

En esta investigación se tiene como objetivo poner a prueba si la interferencia retroactiva produce olvido en la memoria a largo plazo, indagando si los nuevos aprendizajes influyen en la recuperación de experiencias anteriores.

Ebbinghaus emprendió por primera vez el estudio experimental de la memoria convirtiéndose en el padre de la psicología de la memoria; desarrollando una nueva forma de medir el recuerdo: Utilizó como material experimental sílabas sin sentido, conformadas por un trío de consonante (TOR, COX), estudió una lista de éstas sílabas hasta aprenderlas, luego intentar repetirlas en el mismo orden dado. Trataba de re – aprender la lista. En el caso de que el numero de ensayos de re – aprendizaje fuera menor que el numero de ensayos que insumió el aprendizaje original ésta diferencia podría atribuirse al hecho de que el sujeto conservaría en su memoria al menos parte de la información original relativa al material estudiado. Planteó así el método de ahorro que mide la dificultad del aprendizaje en función del número de veces que hay que leer el material para aprenderlo, y la retención en función del número de veces necesarias para volver a aprenderlo después de haberlo olvidado.

Método

Participaron del estudio un conjunto de 20 personas con estudios secundarios completos, igual cantidad de hombres y mujeres en el grupo experimental y en el grupo control.

De los 20 participantes se seleccionaron 10 para formar parte del grupo control y los 10 restantes formaron un grupo experimental.

Diseño

El diseño fue un diseño de tipo cuasi experimental. Las variables q se tuvieron en cuenta fueron, el recuerdo como variable dependiente y como variable independiente la interferencia.

Procedimiento y materiales

El experimento se llevo a cabo en sesiones individuales, un total de 20, en 10 sesiones los participantes del grupo experimental; en un primer momento se le formulo la siguiente: “A continuación se le proporcionara por escrito una lista de ocho pares de palabras. Lea la lista tantas veces como necesite para aprenderla, indicando al investigador cuando ya la haya aprendido. Comience a leer la lista cuando diga YA. Se le entrega la hoja con la lista 1 boca abajo, y se da la señal de YA para q la den vuelta y comiencen a leer. Cuando el participante indique

...