Psicología Cognitiva-La Formación De Conecptos

La formación de conceptos

Vigotsky tomó las investigaciones de Ach y Rimat como base para sus afirmaciones en cuanto a la formación de conceptos, quienes referían que ésta, no está basada en las conexiones asociativas (a pesar de que existen asociaciones numerosas entre los símbolos verbales y los objetos).

La formación de conceptos es creativa y no un proceso mecánico y pasivo; un concepto surge y toma forma en el curso de una operación dirigida hacia la solución de un problema. La mera presencia de las condiciones externas que favorecen una vinculación de una palabra con un objeto no es suficiente para producirlo.

La ZDP se refiere a las habilidades y conocimientos que el alumno puede exhibir con el apoyo de un experto (mediador), por ejemplo un padre o un compañero que tenga el conocimiento consolidado.

Antes de los 12 años, los niños son capaces de llevar a cabo la tarea experimental, pero no son capaces de formar nuevos conceptos. Los niños difieren de los adolescentes y adultos no en la forma de comprender el objetivo, sino en la manera en que su mente trabaja para alcanzarlo. Los niños empiezan a utilizar palabras desde muy temprano, y con la ayuda de un adulto, se genera algún entendimiento. Estas palabras representan conceptos pero en un nivel inferior al del pensamiento totalmente desarrollado. Según Vygotsky, el concepto es un proceso creativo que se forma de la operación compleja de las funciones intelectuales básicas y superiores, dirigida en gran medida por la palabra, al abstraer o sintetizar rasgos e integrarlos con el sujeto como símbolos. Describió cuatro niveles de formación del concepto: cúmulos complejos, pseudoconceptos y conceptos potenciales. Utilizó el método de la doble estimulación para estudiar los conceptos y su formación en los procesos reconstructivos que tienen lugar en el desarrollo del niño. En el analiza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores mediante dos series de estímulos: la primera actúa como objeto y es a donde se dirige la actividad, la segunda serie tiene la función de signos que permite organizar la actividad. El experimento consiste en mostrar 22 trozos de madera que tienen 5 diferentes colores, 5 formas diferentes, dos alturas y dos tamaños. En la base de cada figura se escriben palabras sin sentí

do asociadas con dos atributos en común: “lag” en las figuras grandes y gruesas, “bik” en las grandes y delgadas, “mur” en las pequeñas y gruesas, “cev” en las pequeñas y delgadas; el examinados mezcla las piezas, voltea una, la muestra al sujeto, lee su nombre, y le pide que elija otra que crea pertenezcan al mismo tipo. En cada intento, deja las piezas que no corresponden boca arriba, hasta asegurar que el participante descubra el significado de la palabra artificial; Vygotsky sus colaboradores trabajaron con una muestra de 300 personas (niños, adolescentes y adultos sanos, e individuos con

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