Psicología de las diferencias individuales.

PS DIFERENCIAL.TEMA 1. (Para trabajar en la tutoria)

1.    Son principales contribuciones de Darwin al establecimiento de la Ps Diferencial:

1. Vincular el psiquismo humano con las ciencias biológicas, lo que le implicaría convertirse en una ciencia natural.
2. El concepto de adaptación al ambiente.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Son principales contribuciones de Galton:

1. Propulsar la elaboración de métodos, técnicas y pruebas para la evaluación objetiva de las diferencias individuales.
2. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carácter biológico.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. La metodología de Cattel consistía en:

1. Observar lo que el sujeto hacía.
2. Pedirle al sujeto información introspectiva de lo sucedido en su mente al realizar una prueba.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Contribuyo J. M. Cattel al surgimiento de la Ps Diferencial con:

1. El desarrollo de los tests mentales.
2. Las aportaciones derivadas del uso del tiempo de reacción.
3. Ambas respuestas son correctas.

1.  Spearman en su Teoría Bifactorial de la Inteligencia propone la existencia de:

1. Dos factores generales.
2. Un factor general y un número indeterminado de factores específicos.
3. Un factor general y un número determinado de factores específicos.

1. Las principales características de la escuela británica son

1. Apoyo a los métodos instrospeccionistas.
2. Apoyo a la psicología correlacional.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Las pruebas de Inteligencia propuestas por Binet eran:

1. De aplicación individual.
2. De aplicación colectiva.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Limitaciones importantes la interpretación del CI propuesto por Stern:

1. El aumento del rendimiento con la edad no se produce de forma lineal.
2. El desarrollo de la Inteligencia se estabiliza y la Edad Cronológica sigue aumentando.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El desarrollo de los tests de Inteligencia comenzará a distanciarse del estudio de las diferencias individuales en las capacidades cognitivas en:

1. Finales del siglo XIX.
2. Primeras décadas del siglo XX.
3. Primeras décadas del siglo XIX.

1. La finalidad de los tests mentales sería:

1. Clasificar las facultades humanas.
2. Medir aquellas funciones que contribuían a tener éxito en la vida.
3. Ambas respuestas son correctas.

1.  Después de la Primera Guerra Mundial la aplicación de los tests:

1. Ha sido enorme en la industria, en la clínica y la escuela.
2. Ha ido disminuyendo en la escuela y aumentando en la industria.
3. Ha permanecido estable en la industria, en la clínica y en la escuela.

1. Binet situó el foco de análisis de las capacidades mentales a un nivel de:

1. Procesos mentales simples.
2. Procesos mentales complejos.
3. Medidas psicofisiológicas.

1. Una de las grandes diferencias existentes entre Galton y Binet es:

1. Que Binet se interesó más por el estudio de los procesos mentales que Galton.
2. Que Binet estudiaba los procesos mentales superiores y Galton los procesos mentales simples.
3. Que Galton estaba particularmente interesado en el estudio del retraso mental.

1. Para Galton el origen de las dif indiv es prioritariamente:

1. Hereditario.
2. Ambiental.
3. Aprendido.

1. Galton aporta al establecimiento de la Ps Dif:

1. Primeros análisis estadísticos.
2. Propulsar la elaboración de métodos y técnicas para la evaluación de las dif indiv.
3. Ambas respuestas son correctas.

PS DIFERENCIAL. TEMA 2.

1. ¿Qué afirmación es falsa?

1. El paradigma experimental trata de estimar relaciones funcionales entre E y R.
2. El paradigma correlacional trata de estimar relaciones funcionales entre E y R.
3. El paradigma correlacional trata de estimar las relaciones entre respuestas.

1. El paradigma experimental:

1. Busca una explicación causal.
2. Busca simplemente relaciones.
3. Característico de la Ps Diferencial.

1. La Ps de las diferencias individuales clásica presenta un acercamiento:

1. Idiográfico.
2. Nomotético.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En el periodo clásico de la Ps diferencial:

1. Se introduce la Técnica del Análisis Factorial.
2. Se consolida está como una tradición con entidad propia de la Ps Científica.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El Análisis Factorial tiene como finalidad:

1. Determinar cuántas y cuáles son las dimensiones o unidades básicas de estudio de las diferencias grupales.
2. Establecer el tipo de estructura, la forma y organización que las dimensiones o factores constituyen.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El enfoque clásico de la investigación psicológica de las diferencias individuales se caracteriza por:

1. Selección de muestras amplias y homogéneas.
2. Metodología multivariada.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En los años 60 y 70, la Ps Diferencial tiene una fase de reestructuración profunda debido a:

1. Desarrollo de la metodología correlacional y factorialista.
2. Separación definitiva y necesaria de otros ámbitos disciplinares relacionados.
3. Ambas respuestas son falsas.

1. Se critica a las técnicas de Análisis Factorial por:

1. La falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos.
2. Por la objetividad de la técnica.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El Análisis Factorial:

1. Sirve para verificar hipótesis causales.
2. Se fundamenta en modelos lineales.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El Análisis Factorial Confirmatorio:

1. Derivado de los métodos de ajuste de máxima verosimilitud.
2. Permite comprobar si un conj de datos det se ajusta a un modelo teórico previo.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Desde el modelo interaccionista la conducta está determinada:

1. En parte por los factores personales o rasgos.
2. En parte por las características situacionales.
3. Ambas respuestas son correctas.

1.  La estabilidad temporal de la conducta hace referencia:

1. A la regularidad de la misma a lo largo de un período significativo de tiempo.
2. Al hecho de que los comportamientos similares se produzcan en distinto tipo de situaciones.
3. Ambas repuestas son correctas.

1. En la actualidad se acepta, en la investigación de las diferencias individuales:

1. Diferentes niveles de generalidad entre lo nomotético y lo idiográfico.
2. Diferentes niveles de generalidad únicamente de lo nomotético
3. Diferentes niveles de generalidad únicamente de lo idiográfico.

1. La orientación más consolidada en la investigación de las diferencias individuales tiene:

1. Como objetivo lo idiográfico con una metodología nomotética.
2. Como objetivo lo nomotético con una metodología idiográfica.
3. Como objetivo lo nomotético con una metodología también nomotética.

1. En las últimas décadas el desarrollo de la genética de conducta:

1. Propulsa el estudio de las interacciones entre herencia y medio.
2. Pone de manifiesto la influencia de factores hereditarios.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. ¿Qué aspectos de la Ps Dif Clásica fueron criticados?

1. La simplicidad de los objetivos y el marcado carácter conductista.
2. El reduccionismo metodológico y la aplicación de la introspección.
3. La simplicidad de objetivos y el reduccionismo metodológico.

1. Una de las características del enfoque clásico del estudio de las dif indiv es:

1. El potencial predictivo de las dimensiones que estudia.
2. La selección de muestras al azar.
3. Su perspectiva interaccionista.

1. El conocimiento que alude a lo particular o individual se denomina:

1. Nomotético.
2. Nomográfico.
3. Idiográfico.

1. La aplicación del AF a la Ps Dif ha resultado de utilidad para:

1. Determinar las causas de las dif indiv.
2. Conocer como evolucionan diferencialmente los individuos.
3. Determinar cuántos y cuáles son las dimensiones para el estudio de las dif indiv.

PSICOLOGÍA DIFERENCIAL. TEMA 3

1. Un objetivo general de la Ps Diferencial es la delimitación de leyes que rigen:

1. La variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual.
2. La variabilidad interindividual e intergrupal.
3. La variabilidad interindividual e intraindividual.

1. En el segundo estadio de la investigación de las dif individuales, la explicación, son unidades de estudio:

1. Dimensiones personales de carácter amplio, consistente y estable.
2. Variables mediadoras, procesos cognitivos y dinámicas afectivas.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En el segundo estadio de la investigación de las dif individuales, la explicación, el objetivo es:

1. El estudio de la dinámica de las dif individuales.
2. Elaboración de modelos teóricos de carácter explicativo.
3. Ambas repuestas son correctas.

1. Para que una característica se convierta en objeto de estudio en la investigación de las dif individuales, es necesario que presente:

1. Consistencia transituacional e inestabilidad temporal.
2. Inconsistencia transituacional y estabilidad temporal.
3. Consistencia transituacional y estabilidad temporal.

1. ¿Qué afirmación es falsa?

1. Los genes fijan la conducta.
2. Los genes especifican un rango de posibilidades en las reacciones que el ambiente provoca en el individuo.
3. Los genes influyen en las diferencias fenotípicas.

1. Son acciones de la Inteligencia además de aprender:

1. Plantear problemas.
2. Resolver problemas.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En el estudio de la conducta diferencial, se aborda el análisis de las situaciones con:

1. Caracterización de los contextos generales donde acontece la conducta.
2. Elaboración apriorística de las taxonomías situacionales.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En el estudio de la inteligencia:

1. La tendencia es incorporar variables como la motivación y emoción.
2. Nunca habrá acuerdo universal sobre su definición.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Para obtener una definición de Personalidad se hace necesario considerar las dif individuales y éstas deben cumplir con el requisito de:

1. Continuidad y homogeneidad de las dif intraindividuales.
2. Continuidad y heterogeneidad de las dif intraindividuales.
3. Continuidad y heterogeneidad de las dif interindividuales.

1. El Temperamento:

1. Representa el estilo constitucional del comportamiento.
2. Está sujeto a procesos tales como la maduración y la experiencia.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El Carácter a diferencia de los valores incluye:

1. La cognición y la emoción.
2. Los anteriores y además los componentes motivacionales y comportamentales.
3. Los componentes motivacionales y comportamentales.

1. El rasgo:

1. Es un constructo hipotético de carácter latente (no observable).
2. Representa la organización de todo el conjunto de conductas observables.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Son características definitorias del rasgo:

1. El carácter subyacente y disposicional.
2. La consistencia transituacional e inestabilidad temporal.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. La Personalidad al igual que la Inteligencia:

1. Hace referencia a un factor único, o dimensión última de carácter global.
2. Son entidades directamente observables.
3. Tiene un carácter dimensional.

1. Los rasgos:

1. Por sí mismos poseen un valor explicativo causal.
2. Permiten describir a las personas y realizan predicciones de la conducta.
3. O factores de primer orden se denominan tipos.

1. La unidad de análisis fundamental bajo una perspectiva procesual y bajo el paradigma interaccionista, en relación del individuo con su mundo exterior es:

1. La interacción persona x situación.
2. El proceso cognitivo, emocional y motivacional.
3. La estrategia que el sujeto pone en marcha para afrontar una situación.

1. La Ps Diferencial :

1. Establece, describe, clasifica y estructura las dimensiones de diferenciación individual
2. Utiliza una metodología idiográfica.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Cuando estudiamos la variabilidad intraindiv podemos determinar:

1. La organización psicológica en conjunción con la situación.
2. El cambio individual o sincrónico.
3. La organización psicológica a través de los individuos.

1. El origen de las dif intergrupales e interindividuales:

1. Es el mismo.
2. No tienen por qué ser el mismo.
3. Es similar en el caso de las diferencias raciales.

PSICOLOGIA DIFERENCIAL.  TEMA 4.

1. El cubo ce datos de Cattell representa:

1. Tres dimensiones con relaciones tridimensionales.
2. Tres dimensiones con relaciones bidimensionales.
3. Dos dimensiones con relaciones bidimensionales.

1. Encontrar la “causalidad” es el objetivo fundamental de la psicología:

1. Experimental.
2. Correlacional.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. La Psicología Correlacional se enmarca en el paradigma:

1. “Estimulo-Respuesta” (E-R).
2. “Respuesta-Respuesta” (R-R).
3. “Respuesta-Estimulo” (R-E).

1. Contribuye a minimizar la influencia de la variabilidad individual:

1. Contar con un número elevado de sujetos por cada grupo experimental.
2. La asignación aleatoria de cada sujeto a los distintos grupos experimentales.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. La psicología de las diferencias individuales estudia:

1. Variables endógenas que no se pueden manipular experimentalmente.
2. Variables exógenas que no se pueden manipular experimentalmente.
3. Variables endógenas que se pueden manipular experimentalmente.

1. Los diseños correlacionales, de carácter más exploratorio que los experimentales, no suelen permitir una estimación en sentido estricto de la validez:

1. Interna.
2. Externa.
3. De constructo de causas y efectos.

1. Los diseños usados en Psicología CORRELACIONAL presentan por el uso de técnicas de muestreo aleatorio, una validez externa:

1. Inferior a los diseños experimentales.
2. Superior a los diseños experimentales.
3. Igual a los diseños experimentales.

1. En la Psicología Diferencial de corte clásico, las hipótesis más habituales han sido:

1. Descriptivas y explicativas.
2. Descriptivas y predictivas.
3. Predictivas y explicativas.

1. Se estudian una serie de variables independientes para predecir y explicar una o más variables dependientes en las técnicas de:

1. Interdependencia.
2. Dependencia.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Se caracterizan los diseños “ex-post-facto”:

1. El investigador no tiene control directo sobre las variables independientes.
2. El investigador no tiene control directo sobre las variables dependientes.
3. Tiene control sobre ambas variables.

1. El Análisis Factorial es:

1. Una técnica bivariante de interdependencia.
2. Una técnica multivariante de dependencia.
3. Una técnica multivariante de interdependencia.

1. En La rotación ortogonal:

1. Los factores representan dimensiones independientes entre sí.
2. Los factores están relacionados.
3. Es la más habitual al investigar constructos psicológicos.

1. El Análisis Factorial Exploratorio:

1. Es el Análisis Factorial clásico.
2. Elabora hipótesis relativas a la organización del mundo que se observa.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El Análisis Factorial Confirmatorio es:

1. Deductivo.
2. Inductivo.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Los diseños propiamente compartidos están fundamentados en:

1. La estimación de covarianza.
2. El análisis comparativo de valores medios.
3. Ambas respuetas son correctas.

1. En los diseños propiamente comparativos:

1. Se pueden manipular las variables independientes.
2. No se pueden manipular las variables independientes.
3. Se forman grupos mediante una aleatorización de los sujetos.

1. Es una limitación en los diseños transversales:

1. El efecto de cohorte.
2. Alta tasa de abandonos.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Estudia de forma diacrónica el cambio que se produce vinculado a la edad en la VD de interés, en los diseños:

1. Transversales.
2. Longitudinales.
3. Ambas respuestas son correctas.

1.  Es una limitación en los diseños longitudinales:

1. Mayores costes de realización y organización.
2. Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluación empleados para edades diferentes.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Los diseños correlacionales:

1. Son muy útiles a la hora de inferir relaciones causales entre las variables estudiadas.
2. Responder al estudio de relaciones de interdependencia.
3. Permiten estudiar los procesos subyacentes al comportamiento.

1. En el AF, la rotación oblicua:

1. Permite establecer estructuras de tipo jerárquico.
2. Impide establecer estructuras de tipo jerárquico.
3. Es más adecuado desde el punto de vista matemático que la rotación ortogonal.

1. Uno de los principales sesgos de los diseños longitudinales se corresponde con los efectos:

1. De cohorte.
2. Del aprendizaje.
3. Generacionales.

1. La matriz básica de datos ( o cubo de datos) que representa los diferentes tipos de relaciones divariadas que pueden darse entre las variables objeto de estudio, fue planteado por:

1. F. Galton.
2. A. Binet.
3. R. B. Cattell.

1. En los diseños transversales los datos se recogen de forma:

1. Sincrónica.
2. Diacrónica.
3. Sincrónica y diacrónicamente.

1. La Ps Dif, bajo el paradigma correlacional, ha utilizado como procedimiento estadístico predominante:

1. El análisis de varianza.
2. El análisis factorial.
3. El análisis de regresión múltiple.

1. El desarrollo de un AF sigue una serie de pasos secuencialmente ordenados. Señale la alternativa que recoge el orden correcto de estas fases:

1. Extraer la matriz factorial básica.- calcular la matriz de correlaciones entre las variables objeto de estudio- rotar la solución factorial.
2. Calcular la matriz de correlaciones entre las variables objeto de estudio-extraer la matriz factorial básica-rotar la solución factorial.
3. Rotar la solución factorial-extraer la matriz factorial básica-calcular la matriz de correlaciones entre las variables objeto de estudio.

1. ¿Qué tipo de diseños permiten comparar en un momento diferentes grupos de edad en la variable dependiente de interés?:

1. Longitudinales.
2. Evolutivos.
3. Transversales.

PSICOLOGÍA DIFERENCIAL. TEMA 5.

1.  La manifestación de la Inteligencia de los individuos en su vida cotidiana se denomina:

1. Inteligencia B.
2. Inteligencia Práctica.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En la metáfora biológica:

1. Los resultados tienen aplicación práctica.
2. Permiten una evaluación libre de sesgos culturales.
3. Tienen en consideración el contexto en donde la conducta se produce.

1. La metáfora sistémica de Sternberg tiene como desventaja:

1. La imposibilidad de poner a prueba sus teorías.
2. La complejidad de las teorías propuestas.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Son requisitos necesarios para el estudio de la estructura de la Inteligencia desde el enfoque psicométrico:

1. Valoración de baterías de tests con validez interna adecuada.
2. Disponer de muestras amplias, representativas y homogéneas.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El modelo de capacidades mentales primarias de Thurstone postula la existencia de:

1. Siete factores dependientes entre sí.
2. Siete factores independientes entre sí.
3. Cinco factores dependientes entre sí.

1. Thurstone a diferencia de Spearman empleo:

1. Más tests a estudiantes universitarios y utilizo la rotación ortogonal.
2. Más tests a estudiantes universitarios y utilizó una rotación oblicua.
3. Más tests a sujetos heterogéneos y utilizo la rotación oblicua.

1. El modelo de la estructura del intelecto de Guilford:

1. Utiliza la técnica del AF con rotación oblicua.
2. Utiliza la técnica de AF con rotación ortogonal.
3. No utiliza el AF.

1. El modelo de la estructura del intelecto de Guilford, postula que la Inteligencia está compuesta por 120 capacidades independientes que derivan de la combinación de 3 dimensiones:

1. 5 operaciones, 4 contenidos y 6 productos.
2. 6 operaciones, 5 contenidos y 4 productos.
3. 7 operaciones, 4 contenidos y 6 productos.

1. Se critica el modelo de Guilford:

1. Por el uso de la rotación oblicua.
2. Por su complejidad en la verificación empírica completa.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Son modelos clásicos jerárquicos puros de la Inteligencia los de:

1. Cattell y Horn.
2. Gustafsson y Carroll.
3. Burt y Vernon.

1. Vernon en su modelo jerárquico de la Inteligencia establece una jerarquía de:

1. Cuatro niveles de generalidad.
2. En el nivel de menor generalidad se encuentra un factor de Inteligencia General.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El modelo Gf-Gc de Cattell considera factores de segundo orden:

1. Aptitudes primarias de Thurstone.
2. Inteligencia fluida, Inteligencia cristalizada, Inteligencia visual, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva.
3. La Inteligencia fluida histórica y el aprendizaje común.

1. La capacidad para adaptarse y afrontar situaciones de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación, define:

1. Inteligencia fluida.
2. Inteligencia cristalizada.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. La Inteligencia fluida a diferencia de la cristalizada:

1. Alcanza su máximo desarrollo más tempranamente.
2. Tiene una mayor base genética.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Se diferencian el modelo de Cattell y el nuevo modelo de Horn en:

1. El número de factores de primer orden.
2. La heredabilidad de Gf y Gc.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. El modelo factorial jerárquico de Gustafsson supone una síntesis de los modelos de:

1. Thurstone, Cattell-Horn y Vernon.
2. Thurstone, Spearman y Vernon.
3. Thurstone, Cattell-Horn y Spearman.

1. En el modelo de los tres estratos de Carroll el estrato se refiere:

1. Al orden en que se obtiene los factores.
2. A las operaciones factoriales realizadas para la obtención de los diferentes factores.
3. Al nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor.

1. En el modelo de los tres estratos de Carroll el tercer orden es:

1. El más concreto o específico.
2. Incluye la Inteligencia fluida y la cristalizada.
3. Es el más general.

1. Se crítica las teorías estructurales por:

1. Su función meramente descriptiva.
2. El carácter latente y dinámico.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. En 1995 concluye Horn:

1. La Inteligencia no se organiza jerárquicamente.
2. Se han encontrado 3 niveles de factores en la estructura jerárquicamente de la Inteligencia.
3. Existen factores generales que abarcan diferentes capacidades.

1. El fenómeno de covariación positiva entre los tests de I:

1. Es un indicador de la buena construcción de los tests psicométricos.
2. Es un de las principales razones para apoyar la existencia de un factor general.
3. Raramente se produce.

1. Los modelos de la I propuestos por Cattell y Horn:

1. Son muy semejantes a los de Burt y Vernon, contemplando distintos niveles jerárquicos con un factor g en la cúspide.
2. Fueron los primeros modelos jerárquicos desarrollados.
3. Se centran fundamentalmente en el estudio de factores de segundo orden.

1. La capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación, alude a :

1. La I cristalizada.
2. La I fluida.
3. La I social.

1. ¿Qué modelo representa la síntesis final de la mayor parte de los modelos existentes sobre la estructura de la I?

1. Modelo de los tres estratos de Carroll.
2. Modelo cúbico de Guilford.
3. Modelo de los niveles mentales de Burt.

1. Si se mide el CI de una persona a través de los tests psicométricos:

1. Se está evaluando la I A, es decir, su potencial intelectual innato.
2. Se está evaluando la eficacia cotidiana de su funcionamiento, o I B.
3. Se está evaluando la I de los modelos factoriales o I C.

1. El modelo de las capacidades primarias fue planteado por:

1. Galton.
2. Thurstone.
3. Spearman.

1. De los siguientes factores relacionados con la I, señale cuál de ellos no fue propuesto por Thurstone:

1. Razonamiento Inductivo.
2. Visualización Espacial.
3. Inteligencia Cristalizada.

1. Los modelos estructurales de la I propuestos por Cattell y Horn se consideran modelos jerárquicos mixtos porque:

1. Incluyen tanto factores de primer orden, como de segundo orden.
2. Son modelos configurados a partir de propuestas anteriores a Burt y Vernon.
3. No contemplan la existencia de un factor g, centrándose fundamentalmente en los factores de segundo orden.

1. El potencial innato de la I, determinado genéticamente define la llamada:

1. Inteligencia A.
2. Inteligencia B.
3. Inteligencia C.

1. Thurstone defendió:

1. La existencia de capacidades dependientes: aptitudes mentales primarias.
2. La existencia de capacidades independientes: aptitudes mentales de segundo orden.
3. La existencia de capacidades independientes: aptitudes mentales primarias.

1. Una de las principales razones para defender la existencia de g es:

1. Considerable validez predictiva.
2. Relación con otras variables subjetivas.
3. Inestabilidad temporal.

1. ¿Qué herramienta estadístico-matemática utilizan los principales modelos estructurales de la I?

1. AF Confirmatorio.
2. AF Exploratorio.
3. Análisis de Varianza.

1. ¿Qué afirmación es correcta?

1. Thurstone, a diferencia de Spearman, empleó más tests y en los que debía responder en un tiempo máximo.
2. Thurstone, a diferencia de Spearman, estudió sujetos más heterogéneos entre sí.
3. Thurstone usó la rotación oblicua y Spearman la ortogonal.

1. En el modelo de Guilford son Contenidos:

1. Conductuales, semánticos, simbólicos y figurativos.
2. Relaciones, sistemas, clases y unidades.
3. Cognición, memoria producción convergente y divergente.

1. El modelo jerárquico de Vernon se basa en la Inteligencia:

1. A.
2. B.
3. C.

1. En los modelos de Cattell y Horn. Mientras que la I fluida presente proviene de la I Fluida, la I Cristalizada es fruto de:

1. La interacción entre la I Fluida Histórica y la velocidad mental.
2. La interacción entre la I Fluida Histórica y el aprendizaje adquirido.
3. La interacción entre la I Fluida Histórica y la Velocidad de decisión.

1. En el modelo de  los tres estratos de Carroll la I cristalizada se sitúa en:

1. Primer estrato.
2. Segundo estrato.
3. Tercer estrato.

PSICOLOGIA DIFERNCIAL TEMA 6.

1. El estudio experimental de la Inteligencia iniciado por Galton se estanca durante décadas por:

1. El desarrollo de los tests de Inteligencia de la línea iniciada por Binet.
2. La crítica de Spearman en su estudio de la I a partir de habilidades de discriminación simple.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Una característica de los modelos de Inteligencia basados en la integración de la Ps. Cognitiva y la Ps. Diferencial es:

1. Uso de una gama más amplia de tareas.
2. Empleo de muestras de sujetos más homogéneas y representativas del grueso de la población.
3. La no utilización de procedimientos estadísticos.

1. En la estrategia experimental fundamental, basada en los procedimientos de la Ps. Cognitiva:

1. Se considera una serie de “estadios” en los que se desglosan los procesos cognitivos.
2. Los estadios se analizan en su tiempo de reacción.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Las tareas cognitivas elementales:

1. Pueden resolverse por personas con deficiencia mental.
2. Requieren más de un segundo para su realización.
3. Comportan significación psicológica.

1. Jensen verifica en 1982 la hipótesis:

1. Los sujetos con mayor nivel de CI tendrían una pendiente en la función de Hick más pronunciada que los menos inteligentes.
2. Los sujetos con mayor nivel de CI tendrían una pendiente en la función de Hick menos pronunciada que los menos inteligentes.
3. La pendiente es igual para todos los niveles de Inteligencia.

1. Como resume Eysenck, son resultados de los estudios cronométricos:

1. El tiempo de reacción simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de la Inteligencia.
2. El TRS correlaciona positivamente con las medidas tradicionales de la Inteligencia.
3. El TRS no correlaciona con las medidas tradicionales de la Inteligencia.

1. Como resume Eysenck en sus resultados de los estudios cronométricos:

1. Cuando se combinan varios tipos de tests las correlaciones promedios entre distintas pruebas y el CI se potencian.
2. Las tareas cognitivas elementales más complejas arrojan mejores resultados que las más simples.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Podemos afirmar que el Tiempo de Inspección:

1. Se trata del T mínimo necesario para reconocer correctamente un estimulo presentado durante un corto tiempo.
2. Tiene que ver con el T de reacción.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Son ventajas de T de Inspección sobre el T de Reacción:

1. El TI no presenta  el problema de tener que establecer la ratio velocidad/precisión.
2. El TI es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Desde el enfoque de los correlatos cognitivos:

1. Las diferencias individuales pueden ser descritas en términos de un pequeño número de componentes elementales del procesamiento de la información.
2. Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la evolución de la ejecución de estos procesos básicos.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Carroll establece en su modelo racional:

1. Todas las tareas cognitivas son de carácter complejo.
2. Identifica factores puros de variación individual.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. La Tª Componencial de Sternberg: (no entra)

1. Postula un modelo jerárquico con tres niveles de generalidad.
2. Encuentra que las personas más inteligentes son más lentas en el proceso de codificación.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Dirigen todos los procesos de monitorización y evaluación en la resolución de problemas:

1. Metacomponentes.
2. Componentes de ejecución.
3. Componentes de adquisición del conocimiento.

1. En el modelo componencial de Sternberg los componentes de adquisición del conocimiento:

1. Son procesos de nivel inferior a los componentes de ejecución.
2. Abarcan el aprend y almacenamiento de la nueva información en la memoria.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Encontramos como limitaciones en los modelos procesales cognitivos con relación a las tareas:

1. Elevado grado de artificialidad.
2. Focalización excesiva en el parámetro de velocidad de respuesta.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Los estudios sobre Inteligencia y procesos biológicos:

1. Indican que un 36% de la varianza en el TI podría ser atribuida a factores genéticos.
2. Señalan una relación causal entre velocidad neural e inteligencia.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Con el electroencefalograma (EEG) se evidencia:

1. Las ondas de baja frecuencia eran más numerosas en EEG durante la actividad mental que en el reposo.
2. Las enfermedades cerebrales y la edad producen modificaciones en el EEG.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Los resultados aportados por las investigaciones en los potenciales evocados (PE) muestran:

1. Correlación positiva entre CI y la latencia de los PE.
2. Correlación negativa entre el CI y la variabilidad de los PE.
3. Correlación negativa entre el CI y la amplitud de los PE.

1. Schafer en su Tª de la estabilidad neural obtiene los resultados:

1. Correlación positiva entre CI y adaptabilidad neural.
2. Los sujetos más inteligentes mostraron una mayor flexibilidad de sus respuestas en función de que el estimulo fuese más o menos esperado.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Los Hedrickson desde el modelo de Eficiencia Neural, obtiene en sus estudios:

1. Altas correlaciones positivas entre la complejidad de los PE y el CI.
2. Altas correlaciones negativas entre la variabilidad de los PE y el CI.
3. Ambas respuestas son correctas.

1. Para las aproximaciones sistémicas la Inteligencia implica:

1. La interacción de distintos sistemas (cognitivo, biológico, contextual).
2. Un concepto único de habilidad.
3. Un concepto estático que se mantiene aún con los cambios.

1. Son procesos básicos de la subteoría: La Inteligencia y la experiencia de Sternberg:

1. La adaptación al medio, el modelado y la selección.
2. Habilidad para tratar con la novedad y habilidades para automatizar.
3. Metacomponentes, componentes de ejecución y de adquisición de conocimientos.

1. El manejo óptimo de los componentes internos de procesamiento define:

1. La inteligencia analítica.
2. La inteligencia creativa.
3. La inteligencia práctica.

1. Los autores de los modelos basados en tareas simples de velocidad mental:

1. Estudian los componentes básicos de ejecución de tareas de procesamiento de la información experimentalmente probadas y relativamente simples.
2. Se muestran también interesados en los correlatos fisiológicos de los tests de CI.
3. Representan una vuelta a los postulados iniciales de Binet.

1. El balance de los estudios  sobre tiempo de reacción y CI:

1. Muestra que la medida de TR no arroja datos interesantes en este campo.
2. Muestra que los datos son más significativos cuando se usan las tareas cognitivas más simples o sencillas.
3. Indica que la medida de tiempo de decisión es más informativa que la del tiempo de movimiento.

1. Los resultados aportados en numerosas investigaciones muestran que la latencia de los PE (potenciales evocados) es:

1. Mas larga en personas que puntúan alto en CI.
2. Más corta en personas que puntúan  alto en CI.
3. La latencia de los PE no correlaciona con el CI:

1. La combinación selectiva:

1. Es uno de los metacomponentes del modelo componencial desarrollado por Horn.
2. Es uno de los componentes principales del modelo de I de Hunt.
3. Pertenece al grupo de componentes de adquisición del conocimiento propuesto por Sternberg.

1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples:

1. Es el modelo estructural más reciente.
2. Se diferencia de los modelos tradicionales en qué está basado el la existencia, no de una I única, sino de 6 inteligencias principales distintas.
3. Pretende responder, según su actor, Gardner, a la cuestión de las distintas formas en que podemos ser inteligentes.

1. A medida que las personas adquieren práctica en una tarea:

1. El consumo de glucosa cerebral aumenta con su realización.
2. El consumo de glucosa cerebral desciende cuando la están llevando a cabo.
3. El consumo de glucosa cerebral no se encuentra influido por experiencia en la tarea realizada.

1. Los estudios que relacionan el consumo de energía cerebral e I muestran que las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células ubicadas en:

1. El córtex frontal superior.
2. El hemisferio derecho.
3. El hemisferio izquierdo.

1. La Teoría Componencial de Sternberg:

1. Responde al objetivo de fundamentar experimentalmente los estudios psicométricos de la I a partir de tareas cognitivas simples.
2. Está basado en la experiencia vital del individuo en interacción con su medio externo.
3. Es una de las tres subteorías de la Teoría Triárquica de la I propuesta por ese autor.

1. El Tiempo de Inspección:

1. Es una medida pura de TR.
2. Es una medida de velocidad de aprehensión.
3. Parece que aporta datos poco relevantes para la investigación en I.

1. Uno de los aspectos importantes a destacar de los modelos procesuales cognitivos es que:

1. Han conseguido disminuir la artificialidad de las tareas empleadas en la investigación de la I.
2. Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos analizados correlacionan de forma muy elevada (en torno a 0.80) con las capacidades psicométricas básicas.
3. Permiten trabajar sobre el entrenamiento cognitivo de las habilidades intelectuales.

1. Según la Teoría de la Eficiencia Neural, durante la realización de tareas simples:

1. Los cerebros de las personas más inteligentes consumen más glucosa.
2. Los cerebros de las personas más I generan más adrenalina.
3. Los cerebros de las personas menos I consumen más glucosa.

1. Según el estudio de los potenciales evocados, la correlación que existe entre la amplitud de los PE ante estímulos inesperados y el CI es:

1. Negativa.
2. Positiva.
3. No existe correlación alguna.

1. Los tres tipo de I que establece Sternberg en su teoría Triárquica de la I se denominada:

1. Práctica, analítica y creativa.
2. Analítica, creativa y experiencial.
3. Analítica, aplicada y comparada.

1. El Modelo de Eficiencia Neural de los Hendrickson centra su interés en el estudio de:

1. La velocidad con que el SNC procesa la información.
2. La precisión con que el SNC procesa la información.
3. Ambas respuestas son correctas.

SOLUCIONES

CAACB  BACBC  ABBAC  

BABCB  BBABC  CAAAC   CACC

ABCCA  CBCAC  BCACB   AAAB

BABCA  ABBBA  CACAB  BABCB  ABCAB  BC

CBBAB  ABABC  ABACB  ACCAC  BCBAC  BCCAC  ABAAC  BB

CACAB  ACACC  ACABC  ABBCC  ABABC  BCCBC  CBCCB  AC

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