Psicometria

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

PSICOMETRÍA

DOCENTE:

DRA. MARCIA ULLAURI

CURSO:

SEXTO SEMESTRE

2.014

CONCEPTO DE PSICOMETRÍA

Conjunto de pruebas diseñadas para valorar la capacidad y el Funcionamiento mental, especialmente la evaluación en cifras de las funciones intelectuales e instrumentales.

SISTESIS DE LO QUE ES PSICOMETRIA DESDE SUS INICIOS

En general el término psicometría hace referencia al conjunto de técnicas, métodos y teorías implicadas en la medición de variables psicológicas. Aunque hay otros enfoques también implicados en el estudio del las variables psicológicas y el comportamiento, lo característico de la psicometría es su énfasis y especialización en aquellas propiedades métricas exigibles a las mediciones psicológicas, independientemente del campo sustantivo de aplicación y de los instrumentos utilizados. Así, por ejemplo, la fiabilidad y la validez constituyen dos requisitos imprescindibles a cualquier evaluación psicológica.

La temática psicométrica esta formada por cinco grandes bloques:

La teoría de la medición: comprende todo lo relativo a la fundamentación teórica de la medida.

• Teoría de los tests: donde se explica la lógica y los modelos matemáticos que subyacen a la construcción de los tests.

• Escalonamiento psicológico: aborda la problemática del escalonamiento de estímulos psicológicos.

• Escalonamiento psicofísico: aborda la problemática del escalonamiento de estímulos físicos.

• Técnicas multivariadas: junto con el resto de la estadística resulta imprescindible para la construcción y análisis de los instrumentos de medida.

Orígenes y desarrollo de la Teoría de los Tests.

El nacimiento de la Teoría Clásica de los Tests se puede situar en los primeros trabajos de Spearman (1904 – 1907 – 1913) en los que se establecen los fundamentos de la Teoría Clásica de los Tests (TCT). El objetivo central era encontrar un modelo estadístico que fundamentase adecuadamente las puntuaciones en los tests y permitiera la estimación de los errores de medida asociado a todo proceso de medición. Este modelo asume que toda puntuación empírica (X) esta formada por dos componentes aditivos: la puntuación verdadera (v) y el error (e), por tanto:

X = V + e

En 1968 el libro de Lord y Novick analiza toda la Teoría Clásica de los Tests, y de el parten nuevos enfoques, como los Modelos de Rasgo Latente, que abre una línea completamente nueva en la teoría de los tests, conocida como Teoría de Respuesta a los Ítems (TRI), y la Teoría de la Generalizabilidad (TG), aunque esta ultima es mas una ampliación del modelo clásico que una alternativa.

La gran aportación de la Teoría de Respuesta a los Ítems (TRI) fue solucionar dos problemas importantes que mostraba la Teoría Clásica, que eran:

• La medición de variables no eran independiente del instrumento utilizado. Es decir, como si variara la longitud de un objeto en función del tipo de regla con la que se media)

• Las propiedades de los instrumentos (tests) dependían del tipo de sujetos utilizados para establecerlas. Es decir, la dificultad variaba en función del grado de conocimientos de los sujetos, lo que para uno era difícil para otro era fácil.

No obstante el enfoque de la TRI no ha logrado desbancar a la teoría clásica, ya que la sencillez de este modelo lineal tiene cabida donde la “maquinaria pesada” de la TRI no puede maniobrar con eficacia.

Nota histórica sobre los tests.

PARA QUE SIRVEN LOS TEST CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.

• Test cualitativo porque hay una parte fundamental basada en la observación mientras el usuario realiza las tareas, y otra parte muy importante que es la entrevista final, donde el usuario nos trasmite su percepción

• Test cuantitativo porque medimos lo que ha sucedido durante el test: si ha terminado la tarea con éxito, si ha necesitado ayuda, el tiempo que ha tardado, el número de errores que ha cometido... y si le hemos pasado una encuesta, también se cuantificarán las respuestas dadas.

CARACTERISTICAS DE LOS TEST

• Es cualitativo porque hay una parte fundamental basada en la observación mientras el usuario realiza las tareas, y otra parte muy importante que es la entrevista final, donde el usuario nos trasmite su percepción

• Es cuantitativo porque medimos lo que ha sucedido durante el test: si ha terminado la tarea con éxito, si ha necesitado ayuda, el tiempo que ha tardado, el número de errores que ha cometido... y si le hemos pasado una encuesta, también se cuantificarán las respuestas dadas.

Diferentes. Pueden ser momentos simultáneos (sin intervalo) o en un largo periodo (con intervalo). Podemos saber la consistencia interna del test si la puntuación es la misma en situaciones diferentes. Ya no controlamos la r al ser la misma tarea la que pretendemos valorar.

¿QUÉ SE MIDE EXACTAMENTE?

Atributos, características, habilidades o rasgos

¿CÒMO SE MIDE?

Generalmente lo que intentamos medir no lo hacemos de manera directa, sino por medio de la EXPRESIÓN CONDUCTUAL EXTERNA Y OBSERVABLE.

POR EJEMPLO

No podemos medir directamente las aptitudes matemáticas de un indivi- duo; sólo podremos hacerlo cuando le solicitemos que resuelva cierto nú- mero de problemas.

CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS

Por la forma o tipo de respuestas:

a) Pruebas objetivas, Ej.,test de inteligencia

b) Pruebas subjetivas, Ej.,de personalidad.

Por la forma de administración:

a) Individual

b) Colectiva

c) Autoadministrados

En función de la libertad de ejecución:

a) Pruebas de poder. Se pide que emplee toda su capacidad, o que realice lo más que pueda, sin escatimar esfuerzos en cuanto a sus habilidades y conocimientos (tiempo estandarizado)

b) Pruebas de velocidad. Exigen la ejecución más rápida que pueda realizar para terminar completamente la tarea que se le ha asignado

Por la forma de dar las instrucciones:

a) Orales

b) Escritas

c) Ejemplificando ( con personas que carecen de la audición o de la palabra).

Por el material que se emplea:

a) Lápiz-papel

b) De ejecución (material manual, visomotor)

c) Verbal completamente

d) Aparatos especiales para realizar determinada tarea.

e) Una combinación de los tres primeros (escalas mixtas)

Por las diversas formas de calificación:

a) Manualmente

b) Contando puntos

c) Computadora.

Para cada caso, los “protocolos” u hojas de respuestas serán especiales.

Por sus límites de aplicación:

a) Para infantes y bebés ( baby tests)

b) Niños preescolares

c) Niños escolares

d) Adolescentes

e) Adultos

f ) Tercera edad

OBJETIVO DE MEDIACION- CONFIABILIDAD

La confiabilidad es el hecho de que una medida se mantenga en el test. Para medir la estabilidad es necesario medir y conocer las fluctuaciones (estadísticos de posición)

La estabilidad es relativa al momento. La confiabilidad se mide en dos núcleos: la media y el instrumento.

Los instrumentos deben aportar algo significativo del sujeto que estamos evaluando y esta ha de ser lo más precisa posible.

La confiabilidad es la exactitud de la medida en diferentes ocasiones, en un lapso de tiempo.

Esto se halla estadísticamente mediante la correlación.

La inconfiabilidad es la no-estabilidad o el no acuerdo en la misma medida del mismo sujeto y en las mismas circunstancias.

Esto nos lleva a deshacer esta medida por no ser significativa.

Empíricamente la confiabilidad o la inconfiabilidad se miden por los estadísticos de relación.

Si una medida y otra varían mucho entre sí y están hechos en el mismo sujeto, esas medidas no son significativas. Inconfiabilidad de la medida, lo podemos obtener empíricamente a través de estadísticos de relación.

FORMAS DE ESTIMAR LA CONFIABILIDAD:

El coeficiente de confiabilidad se halla para cada instrumento y para cada situación por lo tanto no es absoluto. Si cambiamos de circunstancias, de población, debemos hallar otro coef. De confiabilidad.

CUATRO FORMAS DE HALLAR EMPÍRICAMENTE LA CONFIABILIDAD

• TEST- RETEST

• TEST PARALELOS O EQUIVALENTES

• TEST SUBDIVIDIDOS O TEST DE LAS DOS MITADES

• ESTADISTICOS DE ITEMS.

TEST- RETEST: Tenemos que tener un test el cual aplicaremos al menos en 2 situaciones diferentes. Pueden ser momentos simultáneos (sin

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