SENTIDO DE LA ESEÑANZA

SENTIDO DE LA ESEÑANZA

MARICEL OME RUANO

CODIGO 100007443

Carolina Cuellar

Didáctica Específica

UIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

TRABAJO DE DIDACTICA

PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

FLORECIA, CAQUETA

2013

INTRODUCCIÓN

Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de

una parte de gran importancia en el desarrollo de los niños, destacándose de manera especial la edad preescolar, que es el desarrollo del pensamiento lógico matemático en relación a las nociones de espacio, tiempo y representaciones.

Se tratará cada una de estas nociones de manera individual, destacando en cada una de ellas las principales características que se presentan y que tipo de actividades se pueden llevar a cabo para ayudar al desarrollo de las mismas.

A nosotras como futuras docentes nos incumbe en gran medida el desarrollo de este tema, ya que nuestro trabajo debe de ser el de facilitar y orientar el desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria.

SENTIDO DE LA ESEÑANZA

La realidad socio-humana, implica una inmensa diversidad de aspectos, que se modifica constantemente conforme al transcurrir del tiempo y a su espacio determinado.

La extensa diversidad, que abarca la realidad socio-humana, complejiza que esta sea observada desde un enfoque individual especifico, esta arraiga consigo grandes incógnitas, que han sido motivo de investigaciones a lo largo de la historia, las cuales aun siguen sin ser resueltas o comprendidas, o cuyas respuestas no satisfacen a la humanidad en general. Son múltiples los aspectos o hechos unos de más relevancia que otros, que causan una modificación ilimitada en los distintos contextos de la realidad socio-humana.

Las denominadas ciencias sociales, conjunto de ciencias o disciplinas científicas que se encargan de estudiar el comportamiento y las distintas actividades realizadas por el ser humano, tienen cierta insuficiencia de acuerdo con su objeto de estudio, para integrar nuevos elementos sociales, relacionados con la tecnología, medios de comunicación, cultura, globalización, entre otros, los cuales no son estáticos, provocando una cierta complejidad para su estudio o comprensión, esto causa que la mayoría de las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, no puedan establecer leyes de alcance universal, por lo que muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos, aunque abundan en los últimos tiempos los intentos científicos de formular predicciones cualitativas. Con frecuencia, las interpretaciones de la actividad humana se basan en la comprensión de las intenciones subjetivas de las personas.

Nos proponemos ofrecer una formación de posgrado que brinde herramientas conceptuales y metodológicas vinculadas tanto a cuestiones disciplinares ligadas a los contenidos de enseñanza como a l didáctica y a los procesos de aprendizaje de las cinesias sociales y de la Historia

Las dos preocupaciones centrales que verterá nuestro trabajo son: por un lado que le conocimiento vinculado a las ciencias sociales resulta fundamental para que la escuela pueda proporcionar una adecuada compresión del mundo y, por otro , que dicho conocimiento ,por su gran complejidad, caracterizado por explicaciones plenas de densidad conceptual y pasamiento critico requiere estudiar el modo en que los estudiantes el ahora su conocimiento de la sociedad y la historia, así como los diferentes fenómenos y problemáticas que rodea a dichos conocimientos.

Según lo expresado en el texto, sentido de la enseñanza de las ciencias sociales, no hay una esencia para definir lo humano o lo social por siempre e independientemente de la historia.

NOCIÓN DEL ESPACIO EN LOS NIÑOS SEGÚN JEAN PIAGET

ETAPA PERCEPCIÓN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR

De 5 a 8 años El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean.

Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos. Su pensamiento es intuitivo y egocéntrico. Sólo posee una idea concreta del espacio. Define las cosas por su uso. La memoria se ejercitará a partir de los ocho años en aprender las definiciones más usuales. Actividades concretas y observaciones intuitivas sobre lo que le rodea, ya que esto le interesa. Enseñarles a encontrarpuntos de referencia (cerros, edificios, árbolesvisibles). Conviene aprovechar el afán coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve años. Puede coleccionar fotos de países; buscar el origen de bienesde la casa.

De 9 a 11 años A partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un procesoreflexivo. Es el pensamiento preconceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y

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