Sabemos que en Chile y en gran parte de Latinoamérica existe una desigualdad social preocupante, no sólo en temas económicos, sino también en ámbitos de salud, educación, seguridad, trabajo, etc.

Inclusión Educativa… ¿Utopía o Realidad?

En el presente estudio se exploró acerca del perfil de preparación docente, para encontrar si estaban preparados para la inclusión educativa de los alumnos con NEE.

El diccionario de pedagogía (1999) plantea que el docente debe de tener las capacidades para poder identificar los diferentes estilos de aprendizaje que emergen en un aula y propiciar un aprendizaje significativo.

Los servicios que hasta ahora la secretaría de servicios educativos para el Distrito Federal  (SSEDF) ha brindado deben de ser dirigidos a fortalecer la atención a grupos vulnerables, sin embargo la sociedad mexicana ha contribuido con diversas acciones excluyentes.

Actualmente el Sistema Educativo Nacional  ha propuesto una política de integración, ya que los profesores deben de aprender a entender, planificar, intervenir y dirigir esas situaciones, (Sacristán, 1985).

Los cambios que haya en el sistema educativo no se limitan a la integración de alumnos con discapacidades, sino que los cambios forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. El enfoque de las escuelas inclusivas es construir un sistema que satisfaga las necesidades de todos los niños; entendiendo que hablar de inclusión no solo se refiere a la escuela, sino también a medio que le rodea a cada alumno.

INVESTIGACIÓN.

Se realizó un estudio exploratorio donde se encuestaron 67 profesores de dos escuelas del poniente de la Ciudad de México. 66 mujeres y 1 hombre.  La edad aproximada de los participantes fue entre 23 y 51 años.

Se utilizó un instrumento construido por las investigadoras.

RESULTADOS

No se encontraron diferencias estadísticas significativas entre las dos escuelas evaluadas.

• La mayoría piensa que es importante dar una atención personalizada y considerar las diferencias individuales de cada estudiante, aún cuando éstas no se traten de alguna discapacidad.
• En cuanto a su trabajo como docentes, consideran, que a pesar de no  contar con una experiencia previa con algún alumno con una discapacidad, serían capaces de enseñarles igual que a un alumno regular.

Se encontraron contradicciones entre las opiniones que tienen los maestros acerca de incluir o no niños con necesidades educativas especiales en una escuela general básica.

• Por un lado que es importante incluir a los niños con necesidades educativas especiales en la escuela regular, y por otro consideran que aprenden mejor en una escuela de Educación Especial.

El 100% considera que es importante que los alumnos sin discapacidad estén en contacto con los alumnos que presentan alguna, por lo que relacionándolo con lo anterior, están tomando más en cuenta a los alumnos de la escuela regular que al alumno que sería incluido.

Se encontró que los docentes se sienten capaces para enseñar a cualquier estudiante, sin embargo aceptaron que necesitarían capacitación, que estarían dispuestos a tomar un curso y tener un manual.

Los docentes consideran que su experiencia de trabajo es la herramienta principal para trabajar con estudiantes con NEE, a pesar de no haber tenido alguna con estos alumnos.

En cuanto al conocimiento de los docentes sobre el término de Necesidades Educativas Especiales.

• Se encontró que no se tiene un concepto claro sobre el.

• el 48% no lo conoce.  
• 52% que respondió que tenía conocimiento del término solo el 16% contestó correctamente.

• El 64% de los docentes encuestados sí sabe lo que es una escuela inclusiva, pero solo 20% contestó la opción correcta.

Dentro de las herramientas que los docentes consideraron tener para identificar un alumno con alguna discapacidad o que requiera alguna ayuda extra, se identificaron:

• Experiencia 28%
• Observación 25%
• Estudios 23%
• Apoyo del departamento 13%
• Capacitación 9%

En cuanto a lo que se necesita para incluir a un estudiante con alguna deficiencia dentro del aula los docentes respondieron lo siguiente:

• 50% respondió que la Capacitación es lo primero que debe considerarse.
• 26% contestó que tener las instalaciones adecuadas es importante.
• 9% considera al Apoyo de la Institución como una herramienta básica para la inclusión.
• 8% respondió que el tener grupos pequeños sería de ayuda para incluir a un estudiante con deficiencia.
• 4% considera que el apoyo familiar es necesario para que se de la inclusión.

Conclusión

Se llegó a la conclusión de que los docentes están dispuestos a tomar un curso para capacitarse en el área de educación especial, sin embargo, consideran que los niños con necesidades educativas especiales aprenderían mejor en una Escuela Especial.

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