Sexualidad
Enviado por • 25 de Mayo de 2013 • 722 Palabras (3 Páginas) • 251 Visitas
¿Desde dónde hablan los/as docentes de estos temas con ellos/as: desde lo
que piensan personalmente, desde su propia historia personal, su creencia
religiosa, su formación profesional, el proyecto institucional?
¿Es necesario que esta temática se debata en el jardín? ¿Entre docentes y
equipos de conducción?, ¿debe pedirse autorización a las familias para
abordar la educación sexual en la sala?, ¿qué ocurre cuando, por motivos
religiosos o por estilos de vida, las familias no están de acuerdo con la
perspectiva que el/la docente da a la temática? ¿Se debe hablar y/o informar a
las familias o invitarlas a participar? ¿Qué sucede entre las familias y la
institución escolar en especial cuando se habla del cambiado de ropa, de muda
cuando un/una pequeño/a se hace pis o caca encima? Ante estas situaciones
se lo deja sucio, mojado y se espera que llegue al Jardín algún familiar o el/la
docente procede al cambiarlo/la?
¿Puede educarse la sexualidad, dirigi r la orientación sexual, generar o evitar
las conductas sexuales desde el accionar docente en el parvulario? ¿Es
necesario esperar las preguntas o conductas de los/as nenes/as o toda
temática relativa a la sexualidad-afectividad puede ser tomada, presenta da,
anticipada desde la propuestas didáctico -pedagógicas?.
BUSCANDO RESPUESTAS…
e- Eccleston. Educación Sexual .
Año 3. Número 8. 2° Cuatrimestre de 2007.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.
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Ante numerosos interrogantes planteados, el Jardín tiene que abordar las
cuestiones de la educación sexual, la sexualidad y el afecto, aunque no haya
respuestas definitivas.
Los/as infantes viven una vida de relaciones con sus pares y los/as docentes.
La sexualidad y el afecto se despliegan en las instituciones escolares como
parte de la cotidianeidad.
La sexualidad humana está presente en cada momento de la vida, desde el
nacimiento hasta la muerte.
En todas las culturas se han probado formas más o menos complejas de
educar sexualmente a niñas y niños. En nuestra sociedad pensar si en las
escuelas se “debe” hablar de sexualidad es un tema controvertido y polémico,
porque involucra aspectos políticos e ideológicos, sobre la concepción de los
procesos subjetivos que incluye la sexualidad. La temática atraviesa la
constitución de las sexualidades de maestras y maestros, alumnas y alumnos,
con la carga de creencias, mandato s, imágenes y tradiciones culturales que
encierran estos aprendizajes.
Haciendo historia…
¿Qué se entiende por sexualidad?
Dentro de los debates académicos actuales, a partir de Foucault y su “Historia
de la sexualidad” los desarrollos teóricos hablan de una concepción de la
sexualidad humana buscando mostrar su complejidad, su no naturalidad y su
carácter de construcción histórico social. La sexualidad se entrama en la
constitución de los sujetos, implica procesos histórico sociales y psicológicos
que no se agotan en lo intrapsíquico, ni en las interrelaciones entre sujetos o
sólo en la influencia de los contextos socioculturales. Es en las relaciones entre
estos aspectos que se producen sujetos con identidades múltiples.
e- Eccleston. Educación Sexual .
Año 3. Número 8. 2° Cuatrimestre de 2007.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.
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Asimismo, afirma Guacira Lop ez Louro, existe una “pedagogía de la
sexualidad”1 en tanto construcción que se produce en espacios públicos como
la institución escolar, que es un espacio social e históricamente situado que le
otorga significado a los cuerpos, a sus sentidos e identidade s. Pedagogía
muchas veces invisible, que tiene sus intersticios en los gestos, en el lenguaje,
en las miradas de los que y las que la viven…y que repiten cotidianamente, sin
prestarles atención por considerarlos habituales.
Es posible considerar que en nuestro país, esa “pedagogía de la sexualidad”
toma cuerpo desde los orígenes del sistema educativo, ya que la escuela en su
intención “homogeneizadora”, se propuso inculcar identidades sexuales,
consideradas “naturales” que atribuían roles diferenciados y predefinidos a
varones y mujeres. En ese sentido, hubo escuelas de mujeres y de varones, o
en la misma institución contenidos y normas diferenciadas, jerarquías y
expectativas, que se constituyeron en menores posibilidades educativas para
las mujeres.
Tomando los aportes de Graciela Morgade es posible distinguir diferentes
modelos y enfoques en educación sexual que circulan en las instituciones
educativas:
Modelo biomédico:
Desde este modelo, se considera que en la escuela se abordan las cuestiones
de la sexualidad si se estudia la anatomía de la reproducción y por lo general
desgajada de las emociones o de las relaciones humanas que le dan sentido al
uso del cuerpo biológico. Para este modelo, hablar de sexualidad en la escuela
es hablar de la reproducción y, por lo tanto, de la genitalidad. Se enseñan los
aparatos reproductores. En otras palabras la sexualidad está en función de la
genitalidad. Esto modelo es el que impera aún hoy en el sistema educativo, a
través del discurso de la “prevención”. Es u n modelo “sanitarizado” (Oliveira,
2000) centrado en evitar riesgos.
1 LOPEZ,
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