Tipos De Maestros
Enviado por bratsansan • 3 de Agosto de 2011 • 7.971 Palabras (32 Páginas) • 1.803 Visitas
QUÉ PIENSAN LOS PROFESORES
ACERCA DE CÓMO SE DEBE ENSEÑAR
FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, J.' y ELORTEGUI ESCARTÍN, N . ~
l IB Cabrera Pinto, La Laguna, Escuela Universitaria de Formación del Profesorado.
Universidad de La Laguna.
IPFP de Santa Cruz de Tenerife. nelorte@ibm.net
SUMMARY
Authors propose different types of teacher after working with a group of Primary and Secondary teachers in the Science
area. In a structuralistic way, differentiating elements were determinated and abehaviour models in teachingllearning
tasks» were established with the intention of expliciting theories behind each practice and, therefore, opening the way
to its analysis and evolution.
Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo
un complejo camino de desarrollo que podríamos
equiparar a la evolución de las especies de Darwin,
pero aquí referida a la evolución del pensamiento de los
profesores sobre lo que se debe y se puede enseñar. Esta
concepción evolutiva ha quedado de manifiesto en los
trabajos de distintos escuelas del pensamiento didáctico,
en algunos casos de forma explícita (Tuolmin, 1972) y,
en otros, de forma implícita.
Hay un acuerdo generalizado en aceptar la existencia de
diversos caracteres que definen a distintos educadores,
en delimitar determinados tipos de profesores y en perfilar
los avances y retrocesos de algunas formas de
ejercer la docencia (Brincones, 1986; Rozada, 1985;
Host, 1988; Escudero, 1981) o en criticar determinadas
concepciones relativas al ejercicio de la docencia (Gil,
1983, 1993).
Podemos encontrar signos de esta evolución si examinamos
lo sucedido en el sistema educativo español en los
últimos quince años. Han ido emergiendo diferentes
tipos de profesor para adaptarse a las variaciones del
entorno educativo. Estas variaciones están asociadas a la
asimilación de ciertas ideas referidas a la educación por
parte del estamento docente. Una vez aceptada una
nueva idea, el profesorado se adapta a la nueva situación,
incorpora la nueva concepción a su práctica profesional
y evoluciona.
La aplicación de la Ley General de Educación de 1970
afectó casi exclusivamente el volumen y estructura del
sistema educativo, a pesar de las voces que intentaron
aprovechar la situación para impulsar un cambio en la
metodología del profesorado. Al no prosperar estas propuestas,
permaneció casi indiscutible la figura del docente
transmisor del conocimiento y de comunicación
unidireccional hasta que se producen dos hechos en la
primera mitad de los ochenta que alumbran nuevos tipos
de profesor: la consolidación de los Movimientos de
Renovación Pedagógica (MRP) y la experimentación de
la primera reforma.
Como consecuencia de estos hechos, a principios de los
ochenta encontramos, al menos, cuatro tipos diferentes
de profesor, a los cuales vamos a describir de forma
somera, para profundizar en su análisis a lo largo de este
trabajo:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (3), 331-342
INVESTIGACI~NY EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
El tipo de profesor que hemos citado anteriormente y que las sustenta; de esta manera, se dispondría de un
que, según diferentes autores se suele denominar tradi- instrumento de análisis de la práctica docente y de una
cional, «de siempre)), transmisor o transmisor-receptor. fundamentación para el desarrollo profesional.
Nosotros, en lo sucesivo, hablaremos de profesor «transmisor
».
El tipo de profesor autodidacta en cuestiones pedagógicas,
que elabora su forma de trabajo a partir de su DISTINTAS F0,RMAS DE ENSVÑAR:
propia experiencia profesional en el aula. Este docente, MODFLO DIDACTICO, TEORIA
en una búsqueda profesional autónoma, acumula un Y PRACTJCA, PENSAMIENTO Y ACCIÓN:
amplio repertorio de recursos profesionales, desarrolla ¿POR QUE ACTUAMOS?
su librillo sin apenas tener en cuenta influencias externas
procedentes de otros campos del conocimiento, a El trabajo como docente tiene un carácter eminentemenveces
compartiendo experiencias con compañeros. En te práctico. Pero no debe ser sólo eso. Detrás de la
diferentes fuentes se asocia a este modelo las denomina- práctica debe haber un cuerpo teórico que explique en
ciones de artesano, humanista, activista, practicista, ar- qué fundamento se basa.
tista, naturalista y de estructuración-construcción.
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