Aprendizaje Autónomo

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La autonomía en el aprendizaje es la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. Por tanto una persona autónoma es “aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean”.

¿Qué debe hacer el docente para desarrollar el aprendizaje autónomo?

Para lograr aprender a aprender, que nos conduce a la autonomía en el aprendizaje, es imperativo desarrollar en los alumnos:

Estrategias afectivo-motivacionales: Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el “querer aprender”, y le ayudan a consolidar un modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre sí mismo y su capacidad para aprender.

Estrategias de auto planificación: Relacionadas con diversos aspectos cuyo propósito último es lograr la formulación de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permite al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada.

a) Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o reorientarlas para que adquieran significación para el estudiante. Pueden ser metas individuales y cooperativas.

b) Identificar condiciones físicas y ambientales para el estudio (tiempo que dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los que cuenta, variables ambientales) Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como resultado

APRENDIZAJE AUTÒNOMO6caben excepciones y objeciones. La base de la norma es la propia aceptación, y su sentido ha de ser explicado. Las sanciones han deser proporcionales a la falta, asumiéndose que en ocasiones lasofensas pueden quedar impunes, de manera que el castigo colectivo es inadmisible si no se encuentra al culpable. Las circunstancias no pueden castigar a un culpable. El tránsito de un razonamiento a otro de produce durante la pubertad. Lawrenceontinó los estudios de Piaget y esta vez planteódilemas morales a diferentes adultos y ordenanó las respuestas. Susestudios recogieron información de diferentes latitudes (EE.UU, Taiwan, México) para eliminar la variabilidad cultural, y se centraron en elrazonamiento moral, y no tanto en la conducta o sus consecuencias. De esta manera, Kohlberg estableció tres estadios de moralidad, cada uno de ellos subdividido en dos niveles. Se leen en sentido progresivo, es decir, a mayor nivel, mayor autonomía.

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Estadio reconvencional: las normas se cumplen o no en función delas consecuencias.

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Nivel 1: Orientación egocéntrica. La norma se cumple para evitar un castigo (ejemplo:

No le pego a mi compañero de pupitre porque si no me castigan

).

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Nivel 2: Orientación individualista. La norma se cumple para obtener un premio (ejemplo:

Hago mis tareas escolares porque así mis padres me compran una moto

).

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Estadio convencional: las normas se cumplen en función del orden establecido.

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Nivel 3: Orientación gregaria. La norma se cumple para satisfacer a los demás (

Debo ser buen chico para que mis padres se sientan orgullosos de mí

).

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Nivel 4: Orientación comunitarita. La norma se cumple para mantener el orden social (

Debo cumplir

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