Dificultades en la lectoescritura en alumnos del Primer Año del Ciclo Básico

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"Dificultades en la lectoescritura en alumnos del Primer Año

del Ciclo Básico."

Especialización: Licenciatura en Gestión Educativa.

Materia: Metodología de la Investigación.

Profesora de la cátedra: SILVIA ISABEL STEFANOFF

Integrantes:

• Correa, Alicia Delfina. D.N.I: 18.451.867.
• Gay, Vanesa Elizabeth. D.N.I: 35.787.129.

Sede: General San Martín.

Cohorte 2020

ÍNDICE:[pic 2]

Árbol de problemas…        2

PARTE I: INVESTIGACIÓN

Fundamentación        3

Problema de investigación        4

Objetivos…        4

Marco Teórico…        5

Relaciones entre lenguaje oral y lenguaje escrito        5

Procesos cognitivos que intervienen en la lectura        5

Dificultades en el desarrollo de la lectoescritura y otros aprendizajes…        7

Intervención educativa…        8

Metodología        10

Técnicas de recolección de datos        10

Técnicas de Análisis de los datos        13

Primera Conclusión        21

PARTE II: PLAN DE ACCIÓN        22

Objetivos        22

Acciones        23

Conclusión        24

Recomendaciones                  26

Árbol de soluciones        28

Bibliografía…        30

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FUNDAMENTACIÓN:

En el presente trabajo se analizan los rendimientos en lectura y escritura que presentan los alumnos del último año del nivel primario, que provienen de distintos establecimientos educativos en la ciudad de El Colorado, provincia de Formosa. Por esto, se han diseñado diferentes instrumentos de evaluación diagnóstica realizados a principios del ciclo lectivo y ha permitido detectar dificultades de aprendizaje en el proceso de adquisición de las habilidades y capacidades en el dominio de las competencias propias del proceso de lectoescritura. Constituyéndose en un problema de índole educativo que compete a toda la comunidad educativa.

Los docentes están preocupados por atender la problemática de estos estudiantes, pero a la vez observan que a un grupo de estudiantes no les gusta leer o presentan ciertas dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura que obstaculiza la enseñanza, ya que, el grupo es bastante heterogéneo. Y en este contexto, no quieren perjudicar a los que tienen un rendimiento óptimo o más avanzado.

El interés del mismo radica en observar la correspondencia que pudiera existir entre el desempeño en pruebas específicas, que proporcionan información acerca del nivel alcanzado de acuerdo al año escolar, respecto de los desempeños generales y particulares en la escolaridad. El propósito final fue poder implementar, de acuerdo con las características encontradas, las estrategias de promoción más adecuadas para la prosecución de las intervenciones pedagógicas propias de la escuela. Para ello, se evaluaron a los alumnos en la muestra con instrumentos que indagan los procesos de lectura y escritura (Cuetos Vega, Ramos Sánchez, & Ruano Hernández, 2004; Ramos, & Cuetos, 1999), así como el nivel de vocabulario (Wechsler, 1993). Posteriormente se correlacionaron los resultados obtenidos con las notas escolares. A partir de los hallazgos específicos se diseñaron las estrategias de intervención a ser aplicadas en la escuela, destinadas a promover en general los procesos de lectura y escritura, y en particular aquellos aspectos de tales procesos que aparecieron como más críticos.

La preocupación de los padres de familia se incrementa cuando reciben la noticia de que sus hijos, van atrasados y pueden llegar a reprobar, motivo por el cual algunos de ellos buscan apoyo fuera de la escuela, maestros particulares, familiares que los apoyen con las tareas, clubs de apoyo a tareas, maestras para trabajar regularización y/o instituciones que brinden algún apoyo extra. Los niños con dificultades de aprendizaje en la lectura o escritura pueden llegar a presentar problemas para socializar, agresividad, timidez, sentirse solos dentro de la escuela, violencia escolar, falta de comprensión tanto por parte de la maestra, compañeros y de sus padres, desinterés por las clases y/o regaños o violencia tanto verbal como física por parte de sus padres.

Otro factor de la problemática es que los estudiantes que concurren a esta escuela son de bajos recursos económicos, por lo que, también pueden verse afectados el factor biológico, por la mala alimentación de los mismos.

A través de este proyecto se intentará ver las posibles causas de este problema y dar propuestas sobre posibles soluciones.

Por otra parte, el facilismo en la aprobación de las materias que se dio en los últimos tiempos podría ser otro factor que influye en este problema.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Formulación del problema:

¿Cuáles son las razones por las que los estudiantes del primer año del nivel secundario presentan dificultades en la lectoescritura que inciden directamente en los aprendizajes de contenidos en todas las asignaturas?

Delimitación del problema: geográfica, tiempo, población, otro dato específico:

La problemática elegida para abordar el tema de investigación surge en la Institución de la EPES N°81, ubicada en la ciudad de El Colorado, provincia de Formosa, de gestión estatal, cuenta con una matrícula aproximada de 350 alumnos, ofrece el título de polimodal en Bienes y servicios. Nos enfocamos en  las dificultades en la lectoescritura en los alumnos ingresantes al primer año del ciclo básico común.  

Los estudiantes de primer año del ciclo básico de la EPES N°81 provienen de familias de escasos recursos económicos. Y en su quehacer cotidiano se observan múltiples dificultades académicas y disciplinarias. Durante el momento que se comparte con ellos un nuevo saber se puede observar el poco interés, desánimo, distracción, o simplemente manifiestan desinterés por lo que se les  transmite, o siempre quieren realizar  alguna actividad que no está acorde con lo planeado.   En muchas ocasiones no realizan las actividades en el tiempo estipulado y no hacen  sus tareas expresando que no tuvieron tiempo suficiente para hacerlas o que no resolvieron porque no comprendieron la consigna o que en sus casas no tienen que les ayude. Además manifiestan muchos actos de indisciplina dentro y fuera del salón de clases, agreden a sus compañeros de forma física y verbal causando discordias hasta involucrar a sus propios padres. De esta manera,  se puede deducir que nuestros estudiantes son personas con múltiples dificultades que tienen origen en la sociedad que los rodea e influye en su rendimiento académico.

Entorno social:

 Las familias están conformadas en un alto porcentaje por padres que poseen bajo nivel de escolaridad y otro porcentaje, por familias disfuncionales como: madres solteras, abuelos y nietos, madre, hijos y padrastro, abuelos nietos y tíos, entre otras configuraciones familiares.

JUSTIFICACIÓN:

El  aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destrezas para la lectura son de gran importancia en los estudiantes,  ya  que,  permitirá mejorar su pensamiento lógico-verbal.

El presente trabajo está basado en la problemática detectada en la institución de lectoescritura en los estudiantes de primer año del Ciclo básico común.  El propósito principal es la búsqueda de las razones/ causas por la cual los alumnos presentan dificultades en la lecto-escritura  que inciden en la capacidad cognitiva, atención y rendimiento escolar.

A través de éste para  motivar al docente en el proceso de la lectoescritura creando conciencia y así potencializar las competencias y la adquisición del aprendizaje para que los estudiantes no tengan bajos rendimientos escolares y así poder ser entes de conocimiento para la sociedad.

OBJETIVOS:

• Objetivo General:

Determinar las razones por las cuales los estudiantes del primer año del nivel secundario presentan dificultades en la lectoescritura que inciden directamente en los aprendizajes de contenidos en todas las asignaturas.

• Objetivos Específicos

• Detectar el nivel de adquisición y dominio de la competencia lingüística de la lengua española (Catellano), que poseen los alumnos que ingresan al primer año del Ciclo básico secundario en la E.P.E.S. N°81 de la provincia de Formosa, de bajo nivel socio- económico.
• Valorar el nivel de adquisición de la subcompetencia lectora (exactitud lectora, errores cuantitativos y comprensión lectora) que presentan los alumnos de primer año del nivel secundario de la E.P.E.S. N° 81 de la provincia de Formosa.
• Determinar la autonomía y carencias de los alumnos en el dominio de la subcompetencia escrita (caligrafía, ortografía, coherencia, cohesión, adecuación).
• Indagar acerca de los intereses de los alumnos en la lectoescritura y verificar si los docentes de las distintas materias los tienen en cuenta en el desarrollo de sus clases.

MARCO TEÓRICO.

RELACIONES ENTRE LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO.

El lenguaje escrito es ante todo un objeto socio-cultural, una “tecnología” colectiva de la humanidad. En este sentido, ocupa un lugar en los currículos escolares.

En lo referente a su naturaleza y función, al contrario de lo que se cree habitualmente, el lenguaje escrito no es un código de transcripción del habla, sino un sistema de representación gráfica del lenguaje hablado (Ferreiro, 1986).

El lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria, mientras que el lenguaje escrito, es una actividad lingüística secundaria, no son dos sistemas de comunicación totalmente diferentes, sino que comparten una serie de características, al mismo tiempo que existen diferencias entre ellos. Fijándonos en la parte que les es común, en ambos casos es necesario acceder a las palabras del léxico, analizar las frases y párrafos y comprender el mensaje, de lo contrario la comunicación oral o escrita, sería imposible. La relación entre el sistema de escritura y la lectura, estribaría en el grado de conciencia lingüística requerida, siendo los códigos alfabéticos, como es el caso del español, los más exigentes en este sentido. Por tanto, el aprendizaje requiere tener presente una cuestión básica; que los símbolos escritos representan unidades del lenguaje y que las unidades que se representan son fonemas.

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