ELABORACION DE TECNICAS PARA LA COMPRENSION DE LA MATEIA DE INFORMATICA 1, DE NIVEL BACHILLERATO.

MAESTRÍA EN INTERVENCION-PEDAGOGICA

PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA

Verónica Delgadillo Esteban.

TUTORA:

Beatriz Garza González

Título:

ELABORACION DE TECNICAS PARA LA COMPRENSION DE LA MATEIA DE INFORMATICA 1, DE NIVEL BACHILLERATO.

Pregunta de investigación: ¿Cómo transmitir las TIC`s sin computadoras, logrando que los alumnos ingresen al laboratorio con los conocimientos previos requeridos para alcanzar los objetivos planteados en la realización de las prácticas de laboratorio, con la finalidad de alcanzar una mejor comprensión en la adquisición de conocimientos en las asignaturas de Informática I?

La relación maestro-alumno-conocimiento siempre se ve mediada por algún auxiliar didáctico que represente el acceso a la observación, investigación o comprensión de la realidad. Estos recursos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia de los planes de estudio vigentes en nuestra institución.

La enseñanza activa exige la utilización de numerosos recursos, ya que algunos apoyan directamente a la función del profesor (libros, antologías organización del contenido programático, banco de problemas, cuadernos de ejercicios, manuales de prácticas, pruebas de evaluación, programas, videos, sofwere etc.) y otros son instrumentos útiles para el razonamiento (prácticas de campo, objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados).

El mejor método es aquel que utiliza estrategias, formas de trabajo, materiales y contextos variados, de modo que se pueda conectar en un momento u otro con el mayor número de alumnos. La utilización de materiales audiovisuales, medios informáticos e Internet permite atender las demandas y necesidades de la inmensa mayoría de los alumnos, permitiendo adecuar los ritmos de aprendizaje a sus características individuales; por esa razón me incline en el uso del video en la enseñanza de un tema en particular.

En este caso se pretende interesar al estudiante en la importancia que tienen la realización de prácticas de laboratorio, que genere una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación como lo permite el área de Informática.

En el caso de medios informáticos, como el uso de computadoras, que apoya las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un pizarrón, rotafolio, serie de acetatos, el proyector de cuerpo opacos, o un libro durante la clase. Las actividades que se pueden realizar después del uso de material didactico, cumple varios propósitos, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresión de los alumnos, desarrollar las capacidades de análisis y de síntesis, la puesta en práctica de lo aprendido o simplemente relacionar el contenido con otras asignaturas y hacerlo de esta manera interdisciplinario.

Contextualización

Orientar la práctica docente hacia el desarrollo de una participación activa para analizar la realidad críticamente e intervenir pedagógicamente, facilitando a los alumnos las condiciones para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar una calidad de vida mejor actuando de manera responsable y eficiente para que se integre a su contexto, donde la escuela “forme individuos con capacidad de pensar por sí mismos, de encontrar un sentido al mundo en que viven y a su propia vida, individuos que se desarrollen al máximo en sus capacidades, que cooperen con los otros” (Delval, 2004, p. 88).

De esta forma la presente intervención inicia con la revisión de los elementos contextuales, institucionales y situacionales de la práctica docente.

Elementos institucionales

A partir del 2009 la Educación Media Superior (EMS) introduce el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, que significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje, en la categorización más conocida, involucra las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. La competencia consiste en “la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales” (Zabala, 2007, p.45).

El enfoque por competencias no está en detrimento de los saberes sino más bien los favorece por lo que son esenciales:

El enfoque por competencias no tiene por qué ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. Se aborda como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos (Perrenoud, 2008, p. 1).

La Dirección General del Bachillerato (DGB) considera a las competencias como procesos complejos de “desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético” (SEP, 2009a, p. 3).

Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación así lo describe Tobón que incluye en estos aspectos:

La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos (Tobón, 2006, p. 1).

El objetivo número 3 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 considera impulsar el desarrollo y utilización de las TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. El uso didáctico de las TIC, para que México partícipe con éxito en la sociedad del conocimiento, para ello: “Se promoverán la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos” (DOF, 2008a, p. 4).

Casado (2006) enfatiza que la alfabetización digital es la conveniencia de dotar de un enfoque conceptual crítico sobre el entorno tecnológico con el fin de facilitar la integración de todas las personas como sujetos activos que intervienen decididamente en los asuntos que les afectan, usan las tecnologías con competencia y capacidad crítica, y no se resignan al papel de meros consumidores de tecnologías y contenidos digitales. Mientras que Olivé (2005) pondera que las TIC son una condición necesaria para el desarrollo de la sociedad del conocimiento, pero para establecer estas condiciones hay fenómenos mucho más complejos que sólo los asociados a la tecnología.

En el acuerdo secretarial número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS en la modalidad escolarizada, dentro del capítulo II en su artículo 3 refiere a que las competencias docentes son “las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil” (DOF, 2008d, p. 2). Dentro de estas competencias se encuentra que el docente se mantenga actualizado en el uso de las TIC que las utilice con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Además de que propicie la utilización de las TIC por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Memoria histórica del COBAQ

Da inicio de forma legal mediante la Ley de Creación del Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro expedida el 19 de julio de 1984 dio paso a la fundación del primer plantel, en 2009 cuenta con 23 planteles escolarizados y 27 planteles de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) y 2 extensiones distribuidos en 16 municipios del estado de Querétaro.

El objetivo del COBAQ es propiciar la formación integral del estudiante ampliando su educación en los campos de la cultura, la ciencia y la técnica; crear en el alumno una conciencia ética que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad; y proporcionar al alumno los elementos necesarios para que sea capaz de aprender a realizar un trabajo socialmente útil, o en su caso para llevarlo a cabo. La formación en el COBAQ es integral y se refiere a todas las dimensiones que abarca la naturaleza humana para desarrollar su potencial y dominio

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