EVALUCION

Esta extensión de la evaluación a ot

ros ámbitos tuvo lugar en los Estados

Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la

eficacia de las escuelas públicas, la

gran inversión dedicada a la educación que

exigía una rendición de cuentas (Accountab

ility), etc. Por t

anto, el campo de

aplicación de la evaluación se extiende

a alumnos, profesores, directivos,

instituciones, la administración, etc. Y

va a ser, precisamente, a raíz de la

extensión del ámbito evaluador cuando

van a surgir una serie de modelos de

evaluación de gran relevancia.

1.3.- Evaluación/promoción

La decisión de promoción es la que,

con más frecuencia, debe enfrentar el

profesor, desde las promociones formales (c

urso a curso) hasta las promociones

diarias (de una tarea a otra, cuando se

considera que se ha alcanzado un nivel

de conocimientos suficiente).

Por tanto, la evaluación puede result

ar un elemento estimulante para la

educación en la medida en que pueda desem

bocar en decisiones de promoción

positivas, y para ello es preciso

que el sistema educativo sea público y

coherente, ofreciendo la información prec

isa para ofrecen la dificultades que

puedan surgir. Para ello, es necesario

una definición clara de los objetivos

previos y una recuperación inmediata en

caso de fracaso. En caso de que el

fracaso sea reiterado, se

hace imprescindible la utilización de procesos

diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo

deseable es la promoción tanto desde

el punto de vista del aprendizaje como

desde el punto de vista del desarrollo

armónico de la persona.

2.- TIPOS DE EVALUACIÓN

Esta clasificación atiende a diferentes

criterios. Por tanto, se emplean uno

u otro en función del propósito de la eval

uación, a los impulso

res o ejecutores de

la misma, a cada situación concreta, a

los recursos con los que contemos, a los

destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

2.1.- Según su finalidad y función

a)

Función formativa:

la evaluación se utiliza pr

eferentemente como estrategia

de mejora y para ajustar sobre la marc

ha, los procesos educativos de cara a

conseguir las metas u objetivos prev

istos. Es la más apropiada para la

evaluación de procesos, aunque también

es formativa la evaluación de

productos educativos, siempre que sus re

sultados se empleen para la mejor

de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

b)

Función sumativa:

suele aplicarse más en la evaluación de productos, es

decir, de procesos terminados, con realiz

aciones precisas y valorables. Con

la evaluación no se pretende modificar,

ajustar o mejorar el objeto de la

evaluación, sino simplemente determinar

su valía, en función del empleo

que se desea hacer del mismo posteriormente.

2.2.- Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende

abarcar todos los componentes o

dimensiones del alumnos, del centro

educativo, del programa, etc. Se

considera el objeto de la evaluación

de un modo holístico, como una totalidad

interactuante, en la que cualquier m

odificación en uno de sus componentes o

dimensiones tiene consecuencias en el rest

o. Con este tipo de evaluación, la

comprensión de la realidad evaluada aum

enta, pero no siempr

e es necesaria

o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluación parcial: pretende el

estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un c

entro, de un programa educativo, de

rendimiento de un alumnos, etc.

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