LA EVALUCION

La evaluación de los procesos de coordinación

The evaluation of the coordination processes

M.Sc. Conrado Rovero Mora <cjrovero7@gmail.com>

Ministerio de Educación del Poder Popular, Venezuela

RESUMEN

La evaluación es una categoría utilizada en el proceso educativo con diferentes objetivos, pero debe precisase que el objetivo fundamental es el contribuir al desarrollo exitoso de todos los procesos o acciones que se realicen en dicho proceso. En el presente artículo se realizan referencias a la evaluación educativa y de forma particular a la evaluación de los procesos de coordinación, pero se inicia precisando que es necesario atender que no solo se evalúa el proceso de aprendizaje sino que es necesario evaluar el "contexto", "el proceso", "el resultado", "el producto", hasta llegar al impacto. Se realiza una sistematización de definiciones de evaluación de diferentes autores para determinar cuáles son las características fundamentales de la evaluación. Además se destacan las funciones de la evaluación siguiendo el criterio de un autor y como elemento final se presenta la definición de la evaluación de los procesos de coordinación.

Palabras clave: Evaluación, procesos de coordinación, Venezuela

ABSTRACT

Evaluation is a category used in the educational process with different objectives, but must precisase that the main objective is to contribute to the successful development of all processes or actions carried out in the process. This article references are made to educational assessment and particularly the assessment of coordination processes, but starts explaining that need to be addressed not only assesses the learning process it is necessary to evaluate the "context" , "process", "result", "product", until the impact. We performed a systematic review of definitions of different authors to determine which the key features of the evaluation are. Besides highlighting the features of the evaluation following the criterion of an author and as a final element is the definition of the evaluation of coordination processes.

Key words: Evaluation, coordination processes, Venezuela.

Universidad de Ciencias Pedagógicas

“Héctor A. Pineda Zaldívar”

Cuba

http://www.pedagogiaprofesional.rimed.cu

ISSN 1684-5765

Volumen 10, no. 3, julio-setiembre, 2012.

Trimestral

Pedagogía Profesional Volumen 10, no. 3, julio-setiembre, 2012 ISSN 1684-5765

INTRODUCCIÓN El término evaluación es polisémico y complejo, y su estudio depende en gran medida, de su valoración amplia. En los sistemas educacionales desde el momento en que se introdujo el término evaluación educativa se ha venido transitando un camino que desde lo teórico y la práctica se ha ido enriqueciendo continuamente. Investigadores como Tyler y Bloom (1950), Stuffleman (1992), Santos Guerra, M. (1993), Stoke (1997), Añorga Morales, J. (1997), González, P. (1998), Lazo, J. (2000), Ferrer, M. T. (2002), León, N. (2002), Torres, P. (2004) y Zolórsano, R. (2006) a lo largo del siglo XX y del siglo XXI, han abordado la evaluación tanto del aprendizaje, de los resultados, en relación con la acreditación, así como sobre los procesos de impacto de programas educativos. En todos los casos los investigadores la han asumido como proceso y resultado. A la par se ha podido constatar que en todos los casos consideran que la evaluación proporciona la información oportuna para revelar el estado de los objetos que se evalúan, posibilita el control de los procesos, a la par que permite la toma de decisiones y valorar los resultados de los impactos tanto en la institución como en su entorno. Coinciden además estos investigadores que para la evaluación, resulta indispensable la selección y utilización de diferentes métodos e instrumentos que permitan una valoración más integral sobre el objeto evaluado. EL objetivo de este artículo es sistematizar diferentes posiciones teóricas en cuanto al análisis del término evaluación lo que le permite al autor profundizar en las funciones de la evaluación en el contexto actual y asumir una postura para definirla. DESARROLLO La evaluación es un proceso de esencia social, en tanto es el individuo quien conscientemente realiza el proceso, que entre otros beneficios le ofrece conocimientos objetivos y amplios sobre el objeto evaluado, a la vez que desarrolla un mecanismo de regulación para relacionarse con el mundo que le rodea.

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Estos argumentos permiten afirmar que la categoría evaluación tiene sus inicios fuera del ámbito escolar y que se incluye en este desde que surge la escuela como institución. Cabe señalar que se realiza conscientemente desde el inicio del siglo XX. Su desarrollo en el proceso educativo, ha conllevado a que se le considere desde diferentes aristas en concordancia con los objetivos que se propongan evaluar. Puede ser considerada como un producto final o resultado, como un proceso permanente de una política, plan, programa, proyecto, actividad, tarea o acción desarrollada por los seres humanos en una institución u organización; y se concibe desde diferentes instancias educativas, tales como: colectivos de trabajo en el ámbito local, municipal, regional, nacional e internacional. Algunas maestras y maestros pueden asumirla también como una amenaza a su individualidad, mientras que otros pueden buscarla como una alternativa de control, de orientación, de asesoramiento y de transformación. Por lo tanto, desde la escuela, la evaluación puede propiciar la capacidad del liderazgo transformacional de los directivos en la gestión escolar, la eficiencia de las y los docentes en la mediación de los procesos de aprendizaje, la efectividad en la planificación estratégica de los procesos pedagógicos, coherencia en la relación teoría y práctica, así como la pertinencia social en las investigaciones socio-educativas, además de que como proceso de carácter social promueva la participación corresponsable de la familia, la escuela y la comunidad. Distintos enfoques y definiciones de evaluación, exigen asumir un marco teórico referencial que responda a la finalidad del desarrollo de este proceso y desde esta posición hablar de concreción de la metodología a desarrollar. En su estudio se reconoce que en el diccionario la palabra evaluación se define como, “señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo”1 La evaluación educativa es amplia por cuanto, el carácter educativo supone incluir dimensiones diversas como lo son la evaluación de los aprendizajes, la evaluación del desempeño, la de los resultados, la de los efectos. Se precisa evaluar el proceso integro, global, evaluando no solo los objetivos, sino también el "contexto", "el proceso", "el resultado", "el producto", hasta llegar al impacto.

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El investigador Pose Guillermo (2006), señala que el término evaluación, “está unido a otros que lo enmascaran o determinan, es así cuando nos referimos a medir, calificar, apreciar, estimar. Nos identificamos con la evaluación como un proceso cíclico y continuo de delinear, obtener y proporcionar información útil para enjuiciar alternativas de decisión."2 Otro autor, Montserrat Colomer (1979) citado por Cano Ramírez, A. define la evaluación como: “Un proceso crítico referido a acciones pasadas con la finalidad de constatar, en términos de aprobación o desaprobación, los progresos alcanzados en el plan propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones necesarias de las actividades futuras”. 3 Por otro lado, Cohen y Franco (1988), citado por esta misma autora reconocen a la evaluación como un proceso que posibilita “fijar el valor de una cosa, para hacerlo se requiere efectuar un procedimiento mediante el cual se compara aquello a evaluar respecto de un criterio o patrón determinado”.4 Otro grupo de autores abordan la definición de evaluación desde otros enfoques. Díaz Herráiz, E. y Rodriguez Martìn, V. (1988) señalan que: “La evaluación es la aplicación de una metodología de la investigación científica para medir los procesos de cambio y los resultados o productos (outputs) de esos cambios”.5 Para García Ramis, L. (1989) “la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones”.6 Este autor destaca como rasgo importante de la evaluación su carácter procesal y sistemático. Scriven citado por Valdés, H. y Pérez, F. plantea que la evaluación es: “un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación, que permite obtener información valida y fiable para formular juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones con objeto de mejorar la actividad valorada”.7

Alvira (1991) citado por Cano Ramírez, A. entiende que “Evaluar es emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa o intervención, basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente”8 Y Fernández García (1992) citado por Cano Ramírez, A. afirma que “Evaluar es estimar los conocimientos, aptitudes y el

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rendimiento de los programas,

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