Justificación Y Antecedentes Del Estudio
Enviado por ramonbarrios60 • 8 de Febrero de 2014 • Ensayos • 1.635 Palabras (7 Páginas) • 211 Visitas
JUSTIFICACIÓN Y
ANTECEDENTES
DEL ESTUDIO
D
esde finales de los 80, un grupo de pro-fesionales de la Psicología y la Educación
hemos estado trabajando en el campo de la
intervención psicoeducativa diseñando y apli-cando programas a grupos de niños y adoles-centes, con la finalidad de estimular el de-s arrollo socioemocional, y, dentro de éste
especialmente, el desarrollo de la conducta
prosocial, es decir, de valores (diálogo, tole-rancia, igualdad, solidaridad...) y de conductas
sociales positivas (dar, ayudar, cooperar, com-partir, consolar...). En concreto, con estos pro-gramas de intervención basados en el juego
cooperativo se estimulan diversas variables
relacionadas con los derechos humanos, como
son la comunicación, las relaciones de ayuda y
confianza, la capacidad de cooperación gru-pal, la expresión emocional, el respeto por las
diferencias, la aceptación del otro... Este tra-bajo forma parte de una línea de intervención
psicológica para desarrollar la personalidad
infantil y se encuadra, por un lado, en una línea
de intervención para el desarrollo de valores
ético-morales y, por otro, en una línea de
investigación de los efectos del juego proso-cial y de la dinámica de grupos.
Esta línea de intervención se configura con
cuatro programas dirigidos a grupos de 6 a
14 años. El trabajo que ahora se presenta
consiste en el diseño y la evaluación de un
programa de juego prosocial-creativo dirigido
a niños y niñas de 10-12 años. Esta propuesta
tiene como antecedentes tres programas; un
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cognitivas de interacción social, así como una
mejora del autoconcepto, del esquema cor-poral y de las aptitudes de madurez para el
aprendizaje escolar (Garaigordobil, 1993a,
1995be, 1999b, Garaigordobil y Echebarria,
1995, Garaigordobil, Maganto y Etxeberría,
1996). La investigación del programa fue pre-sentada como Tesis Doctoral en la Universi-dad del País Vasco en 1992 (Garaigordobil,
1992/1994a).
El programa de juego cooperativo para segun-do ciclo de educación primaria (8-10 años),
configurado con 60 juegos cooperativos y
creativos, se administró a 4 grupos experimen-t ales durante el curso escolar 1993-1994.
Con un esquema metodológico idéntico, se
aplicó una sesión de juego semanal de 90 mi-nutos de duración, y una batería de pruebas de
evaluación antes y después de la intervención.
Con una muestra de 154 sujetos, 126 expe-rimentales y 28 de control, se exploró el im-pacto del programa en diversas variables. Los
análisis de varianza también confirmaron los
efectos positivos de la intervención en la con-ducta prosocial altruista, en la conducta aser-tiva con los iguales, en la comunicación intra-grupo, en el autoconcepto, así como en la
creatividad verbal y gráfica (Garaigordobil,
1995acd, 1996abc, 1999a, 2003b).
Así mismo, el programa diseñado para adoles-centes de 12-14 años (primer ciclo de educa-ción secundaria) también se validó con una
investigación que evidenció efectos positivos
para un amplio abanico de factores del desa-rrollo socio-emocional. Con una muestra de
174 adolescentes, 125 experimentales (4 gru-pos) y 49 de control (2 grupos), se adminis-traron sesiones semanales de 2 horas de
duración durante un curso escolar, y los resul-t ados de los análisis de varianza confirmaron
un aumento significativo de: 1) las relaciones
amistosas y prosociales dentro del grupo; 2)
las conductas asertivas, las conductas de
consideración con los demás, las conductas
de liderazgo; 3) la capacidad de empatía o
capacidad afectiva y cognitiva para percibir y
hacerse cargo del estado emocional de otro;
4) el autoconcepto-autoestima; 5) la imagen
de los compañeros del grupo; 6) las estrate-gias cognitivas asertivas de afrontamiento de
situaciones sociales conflictivas; y 7) de la
capacidad para analizar sentimientos negativos.
También se confirmó una disminución de: 8) las
cogniciones prejuiciosas hacia otros grupos
socio-culturales; 9) la ansiedad estado-rasgo;
10) las conductas sociales de ansiedad-timi-dez, de apatía-retraimiento; y 11) las conductas
agresivas y antisociales (Garaigordobil, 1999c,
2000b, 2001, 2002, 2004a).
Estas experiencias preceden y representan los
antecedentes de la propuesta de trabajo que
ahora se plantea para grupos infantiles de 10-12 años de edad, y que completa esta línea de
intervención para
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