ANÁLISIS DE LA LECTURA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ENSEÑAR A PENSAR)

ANÁLISIS DE LA LECTURA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ENSEÑAR A PENSAR)

Por : Caira Caira, Kely

La lectura aborda las falacias que se creen antes de resolver un problema y las dificultades que implica enseñar a razonar:

I-FALACIAS QUE DIFICULTAN ENSEÑAR A RAZONAR

- La idea de que primero se reconoce el problema no siempre es verdad ya que se puede lograr aprender a pensar creando problemas intencionados con el fin de resolverlos, esto sirve como estrategia de aprendizaje.

- Problemas mal estructurados, es una falacia ya que la gran mayoría de problemas están mal estructurados; además, no hay patrón especifico de problemas ya que las situaciones en que están se dan y producen son tan complejas como diversas.

- Las soluciones a los problemas suelen depender del contexto, los problemas reales presentan variables que están relacionadas entre sí.

- Los problemas no tienen una única solución, la mayor parte de los problemas no tienen respuestas unívocamente correctas ya que esta puede cambiar o refutarse a través del tiempo.

- Los problemas dependen al menos tanto de conocimiento oficial como del extraoficial, en realidad, todo problema depende de un conocimiento objetivo y claro.

- La idea de que la resolución de problemas importantes, genera consecuencias significativas no están cierta pero si marca la diferencia ante situaciones adversas.

- La idea de que los problemas suelen ser complicados, confusos y persistentes no siempre es verdad debido a que existen problemas con una solución sencilla y práctica; en cambio, otros problemas pueden tener diversas dimensiones en incluso modificarse de acuerdo a la perspectiva.

II-FALACIAS QUE DIFICULTAN ENSEÑAR A RAZONAR

- Actualmente, existen mecanismos y métodos que contribuyen a formar alumnos con pensamiento crítico-reflexivo. Analítico-sintético ya no el profesor va ser el que enseña y el alumno el que aprende; el alumno tiene un rol protagónico.

- La idea de que razonar es sólo una tarea del alumno es totalmente falsa ya que ambos deben llegar al objetivo. Por un lado, el profesor señala las pautas y conduce en todo el proceso para resolver un problema al alumno y por otro lado, el alumno recibe las indicaciones y consulta cualquier dificultad derivada para que al final se logre resolverla.

- Lo más importante es decidirse por el programa adecuado; esto ha creado dificultades en profesores y alumnos ya que elegir uno adecuado que satisfaga a todos y sin un objetivo claro de lo que es enseñar es complejo.

- La finalidad de un curso de razonamiento es ‘enseñar a pensar, es falso, ya que solo se logra el razonamiento a través del desarrollo de la madurez intelectual y mental, ahí será cuando se obtenga un compromiso por su autoeducación y para ello hará uso de diferentes mecanismos que le permitan llegar a la respuesta correcta.

En síntesis:

La capacidad de pensar es una habilidad compleja que no coincide con el conocimiento eficaz y asertivo pero sí va orientada a conseguirlo, para ello, solucionar problemas involucra entrenar el pensamiento ya que cuanto más problemas solucionemos más conocimiento se tiene y es más probable que el pensamiento se desarrolle siendo más eficaz; por lo tanto, la solución de problemas reales o ficticios son necesarios en todo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aprender a pensar contribuye a mejorar el desempeño intelectual en materias abstractas y a elevar el rendimiento académico y la competencia en situaciones sociales. Para ello, los docentes y los alumnos pueden emplear diversas estrategias didácticas, de autoeducación y autoevaluación que le permitan desarrollar habilidades cognoscitivas (análisis, síntesis, interpretación, deducción, etc). Un buen mecanismo para ello sería ABP (aprendizaje basado en problemas), aprendizaje basado en

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