ASPECTOS PARA LOS ANTECEDENTES

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LOS ANTECEDENTES

APORTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ANTECEDENTES

Responden a la pregunta  ¿Qué se ha investigado sobre el tema objeto del proyecto?

Establecer los antecedentes implica hacer una revisión del estado del arte de la investigación en torno al problema en particular del que se va ocupar el proyecto, es decir, se trata de saber qué es lo que se ha investigado en relación con el objeto de estudio. Esto nos permite evitar la duplicidad de esfuerzos, es decir, en trabajar en problemas que ya cuentan con soluciones o en invertir esfuerzos en resolver preguntas para las cuales ya existen respuestas. Por lo tanto, Por lo tanto, el estudio de los antecedentes nos permite partir del conocimiento disponible para generar uno nuevo.

CLODOMIRO (INTERNACIONAL)

El trabajo realizado de investigación realizado por Paloma María Carpio (2018) tiene una importancia relevante para la comprensión del pensamiento de Martha Nussbaum.  “Ser uno mismo desde los zapatos del otro”, es una investigación valiosa puesto que permite comprender de manera cercana los postulados sobre el enfoque de capacidades desarrollados por la filósofa norteamericana.  En este sentido, lo efectuado por Carpio al reflexionar sobre el teatro permite comprender que las artes juegan un papel determinante en la formación de las personas, pues permite desarrollar la sensibilidad y la capacidad de ponerse en el lugar de los demás.  

     Para Martha Nussbaum (1997) las artes desempeñan un papel vital puesto que cultivan poderes de la imaginación que son esenciales para la construcción de la ciudadanía (p.117), en este sentido esta tesis muestra como a través de los diferentes proyectos de teatro aplicado los participantes pudieron fortalecer el autoconocimiento y la capacidad de ponerse en el lugar del otro.  

     Conocer esta investigación como antecedente internacional se hace importante para nuestro ejercicio investigativo pues nos brinda luces sobre la forma como debemos abordar el pensamiento de Martha Nussbaum en lo concerniente a las emociones, al arte y a la imaginación narrativa.  De igual modo, nos muestra el impacto que tiene el teatro en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, lo elaborado por Paloma M Carpio se presenta como una motivación para creer que si es posible fortalecer los vínculos de empatía entre los estudiantes a través de una estrategia metodológica aplicada por el docente, la cual se desarrollará a través de la pintura.

     De igual modo, el trabajo investigativo realizado por César Antonio Loli Chau (2018) es valioso porque presenta la importancia del cultivo de las humanidades, las artes, etc., en el desarrollo profesional de los docentes.  En este sentido esta investigación demuestra que los educadores no solo deben ser expertas en sus respectivas áreas de conocimiento sino sobre todo deben destacarse por su alto nivel de humanidad.  De igual modo, tal situación debería ser la prioridad que tengan todas las instituciones educativas de nuestro país, trabajar para que los estudiantes aprehendan las respectivas competencias en cada una de las áreas de conocimiento, pero que así mismo se fomente el que ellos sean mejores personas.  En este sentido, el paradigma del desarrollo humano propuesto por Martha Nussbaum se presenta como una excelente alternativa en aras de brindar a los educandos una educación de calidad que los lleven a aprender a vivir juntos.  

     Agregando a todo lo anterior, es pertinente indicar que, aunque es una investigación realizado con docentes si presenta elementos valiosos pues expone una manera de comprender los postulados por la filósofa norteamericana.  Sobre esto último, es bueno ver como asume los planteamientos de Martha Nussbaum en su libro “El cultivo de la humanidad: Una defensa clásica de la reforma en la educación liberal” (2005), indicando que para  desarrollar la humanidad en las personas se requieren de tres habilidades: el pensamiento crítico, entendido como la capacidad de cuestionar; la capacidad de reconocerse “como seres humanos vinculados a los demás seres humanos por lazos de reconocimiento y mutua preocupación” (p. 29) y lo que ella denomina “imaginación narrativa”, es decir, “la capacidad de pensar cómo sería estar en el lugar de otra persona, ser un lector inteligente de la historia de esa persona, y comprender las emociones, deseos y anhelos que alguien así pudiera experimentar” (p. 30).

     Finalmente, el trabajo investigativo realizado por Chévez Rafael (2016) es importante en cuanto muestra un estudio que expone lo referente a la crisis de las humanidades y sus posibles causas desde el pensamiento de Martha Nussbaum.  De igual modo, se hace relevante para conocer lo expuesto en el capítulo cuatro donde Nussbaum nos mostrará los temas actuales sobre los cuales debiéramos estar discutiendo en las instituciones educativas, y poder formar ciudadanos diferentes con un amplio criterio, tolerancia, etc. Algunos ejemplos pueden ser el estudio de otras culturas, aquellos temas sobre la discriminación racial, de la mujer, y los estudios de la sexualidad. Todo eso nos afecta, nos coloca en posiciones específicas en nuestro entorno, y se hacer necesario ser conocedores para poder dar nuestros puntos de vista como ciudadanos, y no partir desde posturas prejuiciosas e irracionales. A esto apunta la defensa

clásica, de la educación liberal, porque en los antiguos existe un tesoro inimaginable, que Nussbaum retoma, y que considera que no debe ser despreciado por las generaciones jóvenes, sino más bien cultivar la humanidad para que realmente podamos vivir en sociedades democráticas y justas.

     Debo agregar de igual manera que esta investigación puede ser significativa para nuestro trabajo pues en lo concerniente al cultivo de la humanidad presenta el método socrático del autoexamen como un elemento clave en la formación de ciudadanos necesarios para la democracia moderna.

DIANA (NACIONAL)

El trabajo de grado Maestría Prevención de la violencia escolar, una propuesta didáctica desde las artes elaborado por García Leal Fanny (2014), se enfocó en  las diferentes actividades artísticas como formas de canalizar las conductas disruptivas que presentan un grupo de estudiantes del Colegio Tabora Institución Educativa Distrital. Sede B de la localidad 10 de Engativá de la ciudad de Bogotá,  donde la convivencia está permeada por la violencia permanente. Debido a esta situación  se plantea promover una serie de actividades artísticas como estrategias didácticas que les permita a los y las estudiantes fomentar el cultivo de valores cívicos como la autoestima, la autonomía y el respeto, con el fin de prevenir el “Bullying”, para que éste no se convierta en una alternativa para de solución al conflicto.  

     Por otro lado, Echeverry Carlos y Rúa Ángela (2011) realizaron un estudio de caso titulado: Expresiones artísticas como mediadoras del conflicto escolar    en la Institución Educativa Simón Bolívar de Itagüí, con estudiantes tanto de los niveles de básica secundaria, media académica y media técnica, es decir, jóvenes de los grados 7º, 8º, 9º, 10º y 11º; en total se trabajó con 36 estudiantes, donde se centraron en implementar algunas estrategias pedagógicas apoyadas  en lo artístico que sirvieran para favorecer la prevención del conflicto escolar en dicha institución. A través de estas  propuestas pedagógicas artísticas en favor de la convivencia escolar se conformaron dos grupos de expresión artística que potenciaron nuevas formas de asumir la diferencia y permitieron otras alternativas para la mediación de los conflictos; así mismo, se llevaron a cabo  estrategias pedagógicas artísticas como el teatro y el Hip Hop que sirvieron para la mediación  y resolución de conflictos.

Finalmente, en lo que respecta a los antecedentes nacionales, Echavarría, Cortes, Betancur y Jiménez (2017),  

LUISA (LOCAL)

La tesis de maestría de Pardo, M Y Hernández, W (2016) “Imaginación literaria y emociones morales en formación ciudadana: Enfoque de capacidades en educación”, se centró  en comprender  el lugar de la imaginación literaria para fortalecer la capacidad de empatía y la evocación de la emoción de vergüenza, en estudiantes de grado quinto de los colegios rurales El Uval y Olarte, ambos ubicadas en la zona rural de Localidad de Usme, en la ciudad de Bogotá, con este fin crearon dos unidades didácticas que permitieran evidenciar la influencia de la literatura en el desarrollo de emociones como la empatía y la vergüenza, encontrando como hallazgos importantes,  el poder transformador que tiene la literatura y la imaginación narrativa en cuanto al fortalecimiento de la empatía y la formación para la ciudadanía, convirtiéndose en una herramienta de gran valor para llegar a sensibilizar a los niños y facilitar el manejo de situaciones difíciles que se presentan en la vida de los estudiantes, reconociendo en el otro a un igual con necesidades y sufrimientos y permitiéndoles vivir su vida de una manera más humana.

El proyecto de investigación  “El lugar de las emociones en la escuela desde el enfoque de las capacidades de Martha Nussbaum” desarrollado por  Zambrano, M, Acero, S, Torres, B, Rodríguez, A y Ospina, W (2015), a partir de la metodología de investigación cualitativa y tomando como herramienta el diario de campo, tuvo como objetivo principal identificar algunas perspectivas que fundamentan el alcance de las emociones como parte de la formación humana en la escuela. Por medio de este trabajo se logró reconocer, la importancia de la familia en el desarrollo, fortalecimiento y manejo de  las emociones en los estudiantes, así como establecer que la escuela puesto que es un  lugar de socialización debe generar estímulos en sus estudiantes frente al desarrollo de  las capacidades y el reconocimiento de las emociones propias así como las de los demás, para llegar al respeto de las diferencias individuales y colectivas y así contribuir con la sana convivencia. De la misma manera invita a los docentes a reflexionar sobre su praxis frente desarrollo de un acertado manejo de las emociones y el de las capacidades en sus estudiantes como parte de la formación humana integral.

Por otro lado en su proyecto de pregrado Diaz, J, Gómez, C, Gómez, L, diseñaron e implementaron una estrategia de enseñanza para fortalecer el desarrollo de competencias emocionales y comunicativas que promuevan la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias en niños de grado primero, tomando el arte como eje central de dicha estrategia, diseñaron talleres de artes plásticas con el  fin de desplegar en los niños la capacidad de reconocer al otro y fortalecer las emociones, para que esto les ayudará a relacionarse de una manera más fácil con los demás. Encontraron mediante la observación y el seguimiento de sus diarios de campo, que los talleres de arte les ayudaron significativamente a los niños a identificar diferencias en sus compañeros de grupo y aceptarlas de una manera más adecuada sin entrar en tantos conflictos, también identificaron que el arte es una estrategia que ayuda a desarrollar competencias ciudadanas, por medio de la sensibilización de los niños y por medio de esta estrategia se logró crear ambientes más democráticos y participativos, que permitieron a los niños llegar acuerdos comunes frente algunas situaciones de conflicto.

Para concluir también está la propuesta de Enrique Chaux y un grupo de investigadores de la Universidad De Los Andes “Aulas en paz”, una iniciativa que surge frente al cuestionamiento de muchos docentes acerca de cómo desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes, para disminuir la agresión en la escuela , esta empieza proponiéndose para niños de primero a quinto de primaria y luego llega a las aulas de primera infancia como “Aulitas en paz”, con esta estrategia pedagógica se busca la prevención de la agresión en las aulas, basándose en varios estudios internacionales con objetivos muy similares, “Aulas en paz” propone  desarrollar 40 sesiones anuales con estudiantes de primaria donde se desarrollen competencias ciudadanas que estén relacionadas con agresión, manejo de los conflictos y la intimidación, para hacerlo buscó el apoyo del área de lenguaje para desarrollar dieciséis de las 40 sesiones, como resultado se plantean las estrategias pedagógicas, que después de varios ensayos resultaron más útiles para el desarrollo de competencias ciudadanas y estas fueron las siguientes: manejo de la ira, empatía, toma de perspectiva, generaciones de opciones, consideración de consecuencias, asertividad, escucha activa, cuestionamiento de creencias, estas fueron las que dieron mejores resultados frente al desarrollo de una ciudadanía más consciente que permitió a los estudiantes disminuir los eventos de agresión como solución a los conflictos, dándoles otras posibilidades de diálogo y discusión.