AVANCE PROGRAMATICO

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: II DEL 02 AL 19 DE DICIEMBRE DEL 2013

Estándar: Escribir narraciones a partir de refranes.

Propósito: Que los alumnos elaboren un esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán.

ÁMBITO, EJE O PROYECTO SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN TRANSDISCIPLINARIEDAD

Ámbito: Literatura.

Proyecto: Escribir narraciones a partir de refranes. Temas: Significado de los refranes.

Escribir narraciones a partir de refranes.

ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES

Diagnostica o Inicial

Formativa o de desarrollo

Sumativa

APRENDIZAJE ESPERADO: SESIONES:

Comprende el mensaje implícito y explicito de los refranes.

Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.

Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.

Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

Describe el orden secuencial de un procedimiento.

Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen.

Sesión 1: Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.

Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.

Lista con las características generales de los refranes.

Sesión 2: Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje).

Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características:

--Conserva el significado del refrán.

--Describe detalladamente personajes y escenarios.

--Coherencia, ortografía y puntuación

convencional.

Sesión 3: Los niños investigan con sus familiares cuáles son los refranes más comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos

Cada niño elige uno o varios refranes y los copia en una lira de cartulina o papel, lee su refrán al grupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado. Por ejemplo: “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente”. Promueva el análisis haciendo preguntas como las siguientes: ¿Piensan que nada más a los camarones se los puede llevar la corriente?, ¿Cuando las personas o los animales nos dormimos nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasa cuando nos distraemos?, ¿Nos damos cuenta de lo que sucede?, lo que sucede? Entonces ¿Por qué creen que se dice: "Camarón que se duerme, se lo lleva la Corriente?".

Sesión 4: De manera similar se analizan otros refranes escritos por los niños.

Pídales que corten las tiras donde escribieron los refranes, separándolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada niño toma una. A continuación cada niño busca la quien tenga la parte complementaria del mismo refrán y se integran en parejas.

Sesión 5: De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrán al cambiar algunas palabras en el que están analizando.

Los niños transcriben los refranes investigados y los inventados para conformar una antología que podría prestarse a los familiares y conocidos de los niños.

Revisar la ortografía de los refranes y elaborar una antología, l cual se promoverá en la comunidad escolar, para que se haga prestamos en caso de que los soliciten.

Sesión 6: Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.

Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.

Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.

Sesión 7: Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:

 Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.

 Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.

 Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.

Sesión 8: Preguntar a los alumnos ai han realizado alguna vez alguna manualidad.

Leer, anotar en su libreta y contestar una serie de preguntas sobre la realización de manualidades y compararlas con sus compañeros.

Revisar un instructivo para elaborar un móvil y en equipos ordenar la secuencia de imágenes que describen la realización del móvil.

Sesión 9: Explicar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo, para luego comentar las respuestas con su equipo.

Elegir una manualidad para realizarla en el salón.

Sesión 10: Realizar un instructivo con imágenes en una hoja de rota folio en el pizarrón

Leer un instructivo y subrayar los verbos, y observar la terminación de los mismos.

Comentar que modo imperativo es cuando se expresan órdenes o indicaciones.

Cambiar oraciones de un instructivo al modo imperativo siguiendo un ejemplo.

Leer un instructivo analizar que signos de puntuación le hacen falta.

S11: En parejas, ordenen el instructivo y coloquen los signos de puntuación necesarios.

Intercambiar el instructivo corregido para revisar si se entiende el orden del instructivo.

Comparar los instructivos con sus compañeros.

S12: Organizarse en equipos para realizar una manualidad.

Comentar y enlistar los materiales y utensilios que serán necesarios para elaborar la manualidad.

Realizar los esquemas que apoyarán sus instrucciones.

S13: Redactar las instrucciones para cada esquema.

Numerar las indicaciones y leer en voz alta su texto. Anotar en un plan de trabajo las actividades que se realizarán y las personas responsables de cada una y elaborar un plan de trabajo se las actividades que se realizarán además de las personas responsables de cada una.

S14: Determinar, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, qué actividades fueron las más sencillas y cuáles más complejas.

Basarse en los criterios anteriores para determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados de acuerdo con la edad de los alumnos.

S15: Organizar la presentación de instructivos a los otros grados.

Llenar una tabla para ordenar mejor el trabajo.

Organizar una exposición con los trabajos realizados.

Competencias

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PRODUCTOS: D.H.D

Narraciones para compartir

Instructivos para la elaboración de manualidades

Investigar algunos refranes y características de los manuales.

Adecuaciones curriculares u observaciones:

Asignatura: MATEMATICAS Bloque: II DEL 02 AL 19 DE DICIEMBRE DEL 2013

Estándar: Identifica caras de objetos y cuerpos geométricos, construcción de un transportador, trazo de ángulos dada su amplitud, uso del grado como unidad de medida.

Propósito: Compara superficies mediante unidades de medida no convencionales.

ÁMBITO, EJE O PROYECTO SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN TRANSDISCIPLINARIEDAD

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: Números y sistemas de numeración.

Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro .Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador.

Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etcétera).

Diagnostica o Inicial

Formativa o de desarrollo

Sumativa

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