Actividad Competencias Genéricas y atributos

Competencias Genéricas y atributos Competencias disciplinares básicas y sus atributos Propósito (s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia y secuencia de actividades de aprendizaje Recursos

Evaluación

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Comunicación

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos

Atributos:

2.1 Valora un texto de acuerdo a su función comunicativa, identificando los argumentos que sustentan dicho texto.

2.2 Identifica los valores expuestos en textos argumentativos, tales como la tolerancia, la diversidad, educación, democracia u otros.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Atributos:

4.1 Comparte con compañeros y maestros los rasgos que identifican los argumentos que sustentan una paráfrasis o una crítica

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras (SEP, 2008)

5.1 Resalta e identifica el uso correcto del idioma en cuanto a la ortografía y sintaxis para que un texto cumpla su función comunicativa

Identifica las ideas centrales en diversos tipos de textos: paráfrasis, artículo de opinión, crítica y ensayo.

Conoce las características del los textos argumentativos de su autoría respetando las reglas básicas de la lengua española.

(Universidad de Guadalajara, Academia Lengua Española p8, 2014)

a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.

Función de diagnóstico.

Se trata de disponer de información significativa y suficiente que nos proporcione una visión global que nos permita hacer una valoración de la calidad del proceso educativo, en el contexto en el que se desarrolla y para las personas implicadas en el mismo. De esta forma podemos valorar la congruencia de los objetivos propuestos, la utilidad de los métodos utilizados, la organización escolar y el propio rendimiento del alumnado.

Función de orientación.

La evaluación debe servir para reconducir el proceso tanto por parte del profesorado como del alumnado, orientándolo hacia las metas previstas, desde una perspectiva de mejora. Por tanto, evaluar no es sólo conocer lo que ocurre o reconocer los errores, problemas o deficiencias, sino que lo verdaderamente importante de la evaluación es su posibilidad de reconducir el proceso con miras a la mejora. Esta función orientadora de la evaluación permite al alumno tomar conciencia de su aprendizaje y, a partir de ahí, implicarse más en el mismo, a la vez que ayuda al profesor a introducir los cambios necesarios en la enseñanza, actividades de apoyo y refuerzo, etc.

Función de motivación.

Aunque en ocasiones parezca todo lo contrario (no por la evaluación en sí, sino porque no se lleva a cabo de forma adecuada), la evaluación puede y debe cumplir una función motivadora, tanto para el profesorado como para el propio alumnado. Conocer las dificultades y poner en marcha los mecanismos oportunos que traten de superarlas sea un aspecto motivador siempre y cuando logremos tener la confianza de que es posible dicha superación (cuestión que debe afectar tanto al profesorado como al propio alumnado).

Función de Control-Calificación.

Esta función nos permitirá valorar el aprovechamiento que hacemos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una función que tradicionalmente ha asumido la evaluación, como se demuestra en las calificaciones (notas) escolares, los diplomas y títulos que certifican dicho aprovechamiento, etc.

Función de promoción.

La evaluación del alumnado, entendida como valoración final de una parte del proceso de aprendizaje en el que se comprueba el grado de consecución de los objetivos generales, está relacionada con la función de promoción (paso de curso, ciclo o etapa).

b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

NOTA: Se explicitan al final de este documento, su descripción y justificación

c) Tipos de retroalimentación

i. Momentos de la retroalimentación

ii. Descripción de los tipos de retroalimentación

La retroalimentación puede ser individual o puede ser grupal.

Tiene que ver con la evaluación formativa no solamente cuantitativa. Sirve para:

• Hace que los estudiantes asuman su responsabilidad sobre su propio aprendizaje, identifican sus fortalezas y debilidades

• Generan la necesidad de formular objetivos y criterios claros, específicos y compartidos para valores, procesos y resultados de aprendizajes.

• Favorecen el desarrollo de procesos metacognitivos, de reflexión y monitoreo de los aprendizajes

Esta retroalimentación no es sólo poner “haz otra vez tu trabajo”, sino hacer observaciones y dar seguimiento.

Lo que se pretende es construir una autonomía de los alumnos en cuanto sus procesos de aprendizaje.

La retroalimentación se da durante el desarrollo de las sesiones y al finalizar cada una de ellas, aclarando dudas y reorientando procesos.

Competencias Genéricas y atributos Competencias disciplinares básicas y sus atributos Propósito (s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia y secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos

a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

c) Tipos de retroalimentación

i. Momentos de la retroalimentación

ii. Descripción de los tipos de retroalimentación

EL alumno conoce los lineamientos de trabajo para el semestre Sesión 1

Descripción del encuadre El alumno elabora un resumen de los acuerdos tomados en clase Desglose de objetivos.

El alumno conoce las condiciones , tipos de actividades y forma de evaluación de sus aprendizajes, así como sus expectativas

Presentación del profesor y

Presenta comentarios positivos acerca de su unidad de aprendizaje

1. Los alumnos listan un conjunto de comentarios y dudas de lo que esperan del curso.

2. Los alumnos anotan en su cuaderno los acuerdos y responsabilidades del curso.

3. Los alumnos anotan la tarea: características generales de la paráfrasis. Cuaderno

Plumas de colores

Función de diagnóstico.

Cuestionario grupal. Esto sirve de diagnóstico Retroalimentación grupal

Que el alumno sea capaz de usar la paráfrasis en la redacción de un texto propio. Sesión 2

Paráfrasis del texto. Resumen de contenido 1. Que entiendes por paráfrasis

2. Explica el significado de paráfrasis y construye una definición grupal

3. Compara los diferentes tipos de paráfrasis

4. Elabora dos ejemplos de cada una utilizando el diccionario.

5. Analiza una paráfrasis en un texto determinado, de autor reconocido y elabora una similar.

6. Anota la tarea (tipos de oraciones) Laptop o PC

Cuaderno u hojas, marcadores,

Pintarrón,

diccionario Función de orientación Evaluación de procesos.

Lista de cotejo.

Retroalimentación individual

Que el alumno sea capaza de identificar, y usar los diferentes tipos de oraciones en un texto. Sesión 3

Elementos de la sintaxis Redacta 5 oraciones de cada tipo. 1. Qué

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